试论如何提高小学生写作能力

李建新

摘要：在作文教学中，如果对每一个学生的习作都要求达到某个标准，这是不科学的，也是一些基础较差的学生难以做到的．过高的要求会给这些学生造成很大的压力，使他们对写作产生畏惧的情绪。

关键词：开放 创新 作文

作文源于生活，学生用“我口说我心”，以“我手写我口”，本来就是一件轻松、容易，趣乐横生的事。然而，在过去的作文教学中，我常常遇到这样的现象：我站在台上辛苦地讲，学生在台下费神地听，到最后写作文，学生还是叫苦连天，搜肠刮肚也无文可作，而我面对学生的作文也依旧眉头紧蹙。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对小学作文教学提出了培养学生创造力的要求。为此，我结合新《语文课程标准》对中年段学生习作的要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，从不同学生的实际出发，进行开放而有创新的教学和指导，努力提高学生写作的能力。

一、更新、放宽写作内容，拓宽写作空间，激发学生的写作兴趣

传统习作的内容陈旧落伍，枯燥无味可以说是学生不愿写作的原因之一。看目前小学生的习作内容，有的毫无新意，反复地写，如介绍学校一角，写一个熟悉的人等等，学生对这些习作已感到厌烦：有的内容被限制得过窄，如以本班同学学雷锋、做好事的事迹表现出同学的优秀品质……对于这些习作，学生毫无兴趣，但为了完成任务，他们不得不说“违心话”，说“漂亮话”，于是写出来的文章大同小异，成了新“八股文”。《语文课程标准》中指出中年段学生的写作要求是：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。就是让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。因此，更新、放宽习作内容，拓宽学生的写作空间是激发学生写作兴趣的必要条件。写作内容放宽了，学生所写的文章才有新意可言，才有真情实感可言。

二、根据学生的写作能力差异给予不同的要求，让学生乐于书面表达，增强习作的自信心

《语文课程标准》在中年段的写作要求中还提出要培养学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。但每一个学生的知识基础、写作能力都不同，教师必须承认并正确地对待这种个体差异。在作文教学中，如果对每一个学生的习作都要求达到某个标准，这是不科学的，也是一些基础较差的学生难以做到的．过高的要求会给这些学生造成很大的压力，使他们对写作产生畏惧的情绪。如何使学生喜欢而又有信心地写好文章呢？我根据新《课标》要求，结合学生的实际把他们分成四个层次：一层是极少数的学习尖子，他们写作能力强，因此要求习作要有创新，力求有一定的文采；二层是大部分的中间学生，他们有一定的写作基础，要求文章要有真情实感；三层是一些基础较差但又比较勤奋的学生，要求把文章写完整，语句通顺，争取没有错别字。分层要求后，学生觉得轻松多了，有能力的学生尽自己的全力写好文章，原本较差的同学也尽自己的努力写，不会担心写不好而被老师批评，或与写得好的同学比较．让全班同学笑话。

三、采用多种形式对学生进行习作指导

《语文课程标准》给我们指出了习作指导的改进方向“有利于学生开阔思路，自由表达”。鼓励学生“发挥自己的创造性”，并要“尊重学生的意愿”，“发展健康的个性”。因此，我在作文教学中采用多种形式指导学生进行习作。

1．创设交际情境，激发交往动机，使学生想写、乐写

我以往的习作指导是让学生机械地模仿范文。美国心理学家布卢姆认为影响学习的两个核心因素是状态和策略。好的策略不仅能使学生掌握最佳的认知策略和学习策略。因此，我改变课堂上的习作指导的策略。从学生交际的需要，或结合生活实际，或改变作文命题、或变通作文要求，创设一个具体的交流情境，从而激情引趣，开拓思路。

2、开放习作的指导空间，结合学生的生活实践进行指导

一般的习作指导都是在课堂上进行的，可有些习作的内容与学生的生活结合得很紧密，在课堂上指导显得枯燥、空洞，达不到应有的效果。所以，开放习作的指导空间，在学生的生活中进行指导就显得很有必要。我结合本学期的春游，在游览的途中对学生进行指导：看到什么，玩了什么，有什么体会等等，这类的记实文章学生写得最好，内容充实，感情真挚。

四、开放式批改，让学生参与到批改中来，在批改中提高学生写作能力

“文章不厌百回改。”批改是习作信息的反馈和学法的再指导，是提高学生习作水平的重要一环。可现实中，往往是教师辛辛苦苦地批改，学生却只看批语和等级，根本不会去修改，使批改失去了作用。为提高学生的写作水平，我结合《语文课程标准》中提出的“让学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的要求，先教会他们批改的方法：格式是否正确、书写是否规范整洁、有无错别字、语句是否通顺、意思是否表达清楚、感情是否真实等等，批改时可以用文字，也可以用符号；然后让学生运用批改的方法先修改自己的文章；再当“小老师”，帮同学批改习作。

那学生互相批改作文又有什么好处呢？经过实践，我总结出以下三点好处：

第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重。每位同学的作文，每次又都换一位同学批改，看不同的同学对自己的批语，当然有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

实践证明，通过帮同学批改文章，学生们养成了写完文章后修改的习惯，提高了修改文章的能力，无形中也促进了学生写作能力的提高。

（河北满城县大册营镇夜借小学 ）