春风化雨暖心头

罗　文

摘要：由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽相同。潜能生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制，要想让潜能生敞开心扉以便更好的了解他们，有效的转化他们。

关键词：气质 心理 尊重

潜能生，作为有潜能可挖但表现后进的学生，是学校学生的有机组成部分，既有其特殊性需特别关注，又有其共性为其转化和管理带来可能。初中教育作为义务教育的一个阶段，学生在心理和生理方面还不 健全，需要教师的优化和转化。在转化潜能生的过程中，作为教师自然要经常与潜能生交往。但在交往的过程中潜能生很容易产生一些抵触情绪，心理上总是存在一定的隔膜，这为潜能生的转化工作带来了很多不便。通常潜能生给我们的印象是麻木，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。在这种表面的背后，我们可以发现潜能生的内心是十分敏感的，矛盾的。对潜能生的心理特点剖析从宏观上看，通常表现为：强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受挫折的矛盾等等。从微观上看，由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽相同。潜能生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制，要想让潜能生敞开心扉以便更好的了解他们，有效的转化他们。

一 理论指导，科学转化

转化潜能生的关键是要对潜能生充满信心和期待。只有这样，在与潜能生进行交往时，才会减少伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师的期望也是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。

美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机地在各个班抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求教师长期观察，但不要告诉本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的期望的作用。所以，教师不应该放弃潜能生，要充分利用罗森塔尔效应，改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立潜能生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。只有这样，在与潜能生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。只有这样，潜能生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。教师接受到潜能生良好的反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是潜能生发生转变的重要环节。初一五班的王晓同学，是一位来自农村的女生，由于在小学时基础较差，来到初中后自己很想在学习上有大的进步但又受各方面的制约，成天处于灰心丧气状态。我计划从培养自信心入手，唤醒她内心深处的奋斗欲望，从而进一步规范学习习惯，实现提高的目的。我作为一名数学课教师先对简单的数学知识进行辅导，在使她充分认识到自己并不“笨”时，经过五次耐心的谈话，学习状态明显好转，并且出现了许多好的苗头，比如开始问老师问题了，喜欢与同学们交流了，脸上的笑容也多了起来，她之所以有如此大的变化，是因为老师对她充满了期望，而她又感觉到自己是有希望的，从而实现了转化。

二、经常沟通，潜移默化

人与人沟通的类型十分复杂，除了言语沟通，还有一种较重要的是身体言语沟通。身体言语语沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言所传递的的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，表面上潜能生可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强了潜能生的自信心，缩短了彼此的心理距离，也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。因此在与潜能生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，因为这也是让潜能生感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。

三、拉近距离，心理感化

空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教育方式是：课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。在与潜能生交往的过程中，我们可以与他们边走边谈，也可以请他们坐下一起分析问题，解决问题。让他们感到老师尊重他们，信任他们，提高他们的自信心和自豪感。在教室座位的编排上，可以让他们的座位尽量靠前。而不要总是把学习成绩好的学生排在前面。如果有条件可以将课桌排成圆形或半圆形，学生自由选择座位，与教师围坐在一起，让潜能生感到老师是在平等的对待他们。随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也自然缩短了。

四、利用鼓励，有效软化

来自学业的失败，使潜能生自己看不起自己，认为别人也看不起自己，在同学老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓励，以增强他们的自信心。一次在课上与学生谈到如何提高学习兴趣时，一位女学生不好意思的说：“不知为什么，哪个老师表扬我，我就感觉特别爱上哪个老师的课，不知大家是不是和我一样。”教室里一下子沸腾了，同学们都深有感触的说：对！就是这个样子，我也是。看来表扬和鼓励确实能够缩短师生的心理距离，提高学生的学习兴趣。对潜能生来说鼓励就显得尤为重要了。在与一位学习成绩特别差的学生聊天时，当我问到他最近学的怎么样时，他一改以往的沉默不语，自豪的说：“语文老师说我比以前有进步了。”后来经了解因为他在听写字词时，比以前有一点进步，语文老师及时鼓励了他。这小小的鼓励，对这位学生来说却是莫大的鼓舞。教师的鼓励之所以对潜能生会产生极大的影响，一方面是因为老师在他们心中是神圣的，另一方面是因为潜能生很少能得到别人的肯定，更不用说是表扬和鼓励了。因此，对潜能生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。教师在鼓励潜能生的同时不但缩短了教师和潜能生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。

五、环境熏陶，实现优化

影响学生成长的环境可以分为两大类即物质环境和心理环境。对于教师来说最可以利用的也是最能利用好的便是班级。从物资环境来讲，班级的每一个角落都应给人以美的感受，使学生从中得到教育和心灵的净化。班级心理环境最重要的是良好的班风，良好的班风能催人积极上进、团结，人际关系和谐。不难想象，在这样的班级中，潜能生也能感受到生活在班集体中的的乐趣，与老师的关系自然也非常和谐。初中一年级的一位男同学对我说：“老师，我感到很没意思，每天都是上学、放学、吃饭、睡觉，总是在机械的重复。”可想而知，在学校、在班级找不到一点快乐的学生，他就是再怎么努力，成绩也不会有很大提高。所以，创造良好的班级环境对提高潜能生的学习兴趣也是非常重要的。不但如此，良好的班级环境，有利于培养学生与老师和谐的人际关系，让潜能生在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展，潜能生的转化工作便得心应手了。

潜能生的转化不是轻而易举的事，不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。潜能生在进步的过程中及易出现反复，这也是很正常的现象。但无论怎样，只要教师与潜能生的心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力、耐心细致的工作，潜能生的转化工作一定会取得更大的突破。

（山东省滕州市滕南中学277500）