基于工作过程的“教学做”一体化教学模式探索与实践

严希清　陈红艳

摘要:以福建交通职业技术学院《电工工艺与实施》课程建设为切入点，对职业教育中使用基于工作过程的“教学做”一体化教学模式进行了探索与实践，同时，将职业竞赛作为激发学生学习兴趣、帮助学生获得职业资格认证的必要渠道和手段纳入课程教学计划，使教学更具针对性，并进一步加强课程建设内涵，从而体现高职教育的特色。

关键词:高职；“教学做”一体化；教学模式

高等职业教育经历了规模扩张阶段之后，内涵发展便成为亟待解决的问题，而课程设计和教师教育是其内涵发展的瓶颈，也是推动高职教育整体质量提升的关键。因此，人们不断关注德国、澳大利亚、英国等国家的比较成熟的职业教育体系，以建立符合中国特色的高职教育课程体系。德国菲利克斯·劳耐尔提出的基于工作过程的教学模式是当前世界上先进的职业教育教学模式之一，许多国家都在学习、借鉴并进行本土化应用。这一教育理念与我国高等职业教育培养学生知识、能力、素质协调发展，以能力为先的目标是一致的。

本文以福建交通职业技术学院《电工工艺与实施》课程为例，对如何将职业能力培养与基于工作过程的“教学做”一体化教学模式有机结合，主动适应职业岗位对学生知识、能力、素质的要求，以实现从学校到就业的“零距离”对接。

“教学做”一体化教学的必要性

《电工工艺与实施》是我院电类专业的专业基础课。该课程主要训练学生中级维修电工职业技能标准要求需要掌握的理论知识及技能。从现实工作的角度，该课程主要讲述照明电路，电气系统控制线路的安装、调试、维修，工业及民用供配电系统的配备，供配电系统安装与维护维修，简单电力电子器件与控制电路的组装与调试，电气线路PLC改造技术等内容。通过课程学习，学生可掌握中高级维修电工职业标准要求的理论与操作技能，熟练掌握一般复杂电气线路安装与故障检修。

由于科技发展迅速，新元件、新器件样式多、规格多，学校教学必须与时俱进，理论与实践并重。在《电工工艺与实施》课教学中，应用“教学做”一体化教学模式无疑是进一步深化课程改革，培养学生动手能力，突出高职特色的有效途径。“教学做”一体化教学模式能够激发学生的学习兴趣，可有效解决理论教学与实践教学脱节的问题，增强教学的直观性，使学生对知识的接受更容易，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

“教学做”一体化教学方案的设计与实施

教学方案的设计要根据专业培养目标，结合技术领域和职业岗位(群)的任职要求，并参照相关的职业资格标准，针对课程的工具性、基础性、专业性、职业性、时代性以及可持续发展性等因素。

(一)方案设计

首先，通过行业调研，分析归纳维修电工的岗位标准及核心技能，总结教学经验，比照现有教学大纲，找出需改进之处，形成基本思路，同时，成立由行业专家组成的专业指导委员会，全程参与课程的建设和督导，以保证课程内容先进、实用。

其次，研究具体实施方案，根据职业岗位要求逐步将职业资格证书纳入人才培养方案，加强课程教学资源的立体化建设，建立与课程体系相配套的教材、实训指导讲义、教学课件、网络课程等。

（二）方案实施

“教学做”一体化教学模式的实施须以电气技术实训室、企业现场教学和“教学做”一体化教室为依托，从“教学做”三个环节全面深入开展。

教 教师要以转变观念为先导，逐步转变以课堂教学为主、教师为主的传统教学方式，积极尝试案例教学、现场教学、团队学习、情景教学、项目嵌入等教学方法和手段，启发学生独立思考、自主学习，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的实践动手能力和解决实际问题的能力。

学 培养学生好学、乐学的优良学风和学习主体意识，不断完善学生的自主学习环境，使学生的学习途径逐渐多元化。通过网络教学平台，学生可以了解课程基本信息、课程教学资源及行业信息，实现师生间、学生间网上互动交流，提高教学效率。

做 以实用为原则，提倡自制教学设备及教具，为学生提供良好的实训环境。延伸课内实践教学环节，开放专业实训室，同时积极开拓企业生产实习基地，使学生真正直接参与安装、调试与检修过程，形成职场化的教学氛围，从而提高学生实践、创新和创业能力。其中，企业现场教学可以缩短进入岗位角色的时间，是工学结合的具体体现。

以《电工工艺与实施》课程为例，整门课程全部安排在一体化教室（实训室），由3～4位教师负责教学。整门课程设计好7个具有突出代表性的任务，教师在现场讲解具体项目的技术要求及理论知识后，给学生安排任务，按照“六步法”(资讯、决策、计划、实施、检查、评估)分组实施；学生在“做中学，学中做”，遵循“理论—实践—再理论—再实践”的原则，使学生真正能够学以致用，教学效果相当好，受到学生的欢迎。学院实训室按照实际工作环境建设，以实用为原则，大量自制教学设备及教具，满足一体化教学需要。另外，还聘请多位企业技术能手为学院的实训指导教师直接参与一体化教学环节，利用企业师资及学院的校外实训基地资源，给学生提供现场学习机会，缩短学生进入岗位时间，实现从学校与就业岗位的“零距离”对接。

此外，鼓励专业教师带领学生组建服务社团，推行公司化运营机制，在校园内实行义务服务，还可对外承揽智能家居系统安装业务、工业电气控制系统安装及检修业务。在服务中遇到的问题，正是教师在教学过程中要着重解决的问题，有利于教师在教学中将教材内容与实际问题有效结合，有针对性地传授知识，从而促进包括授课方式、教材等在内的各项改革。同样，学生在限定时间内完成客户要求，并接受用户检验，是对学生业务能力、适应能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。

“教学做”一体化教学模式将理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合起来，使学生在掌握某项专业技能的同时具有一定的自学能力。

加强内涵建设，将职业技能竞赛与职业技能鉴定引入课程体系

我院作为第一批进入28所国家级示范性高等职业院校建设单位，已经成功举办了3届福建省高职院校学生职业技能竞赛。我院以此为契机，在《电工工艺与实施》课程教学的基础上，将职业竞赛作为激发学生学习兴趣、帮助学生获得职业资格认证的重要渠道和手段，纳入课程教学计划，使教学更具针对性。同时，通过成立技能小组，组织学生参加大赛等形式，积极引导学生学技能、练技能、赛技能。学生在取得优异成绩的同时，还可获得相应的职业资格证书，一举两得。成绩优秀的学生还可参加高级电工职业技能鉴定。这些措施使学生学有目标，增强了学习的积极性、主动性，实现了由“要我学”向“我要学”的转变，使教学与竞赛紧密结合，互相促进。另外，要积极倡导专业教师参与比赛，开阔视野、提升能力，为“教学做”一体化教学模式的顺利实施培养合格师资。

改革考核方式，增强教学目标的职业性

改革考试制度，将职业资格考试内容与教学结合，使教学考核标准与行业考核标准贴近。考核内容必须结合最新的计算机技术发展和职业岗位能力的新要求，应涉及该职业岗位技术所必需的核心能力、关键能力和基础能力。同时，可进行专项技术或综合技术考核，为学生职业定位和选择提供保障。因此，需改革考试方法，口试与笔试相结合，理论考核与实际操作评价相结合，现场抽题、现场操作、现场评分，突出课程技能的培养特色。

福建交通职业技术学院已将一体化教学模式“教学做”作为重点项目来研究，以一支经验丰富的专业教师队伍为核心，积极开展教学研究工作，努力实现课程内涵建设特色鲜明，教学实施过程管理规范以及教学环境建设职业特色突出的目标。

参考文献:

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[2]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社，2006.

[3]耿肃.基于工学结合模式的电子技术课程设计[J].天津职业院校联合学报，2008，(3).

[4]张馨.工程训练中心实训教学与创新的探讨[A].华东高校工程训练教学学会.华东高校工程训练教学学会第七届学术年会论文集[C].合肥：合肥工业大学出版社，2005.

作者简介：

严希清（1973—），男，福建罗源人，福建交通职业技术学院助理实验师，研究方向为电气工程及其自动化。

陈红艳（1961—），女，福建福州人，福建交通职业技术学院助理实验师，研究方向为电气工程及其自动化。

（本文责任编辑：张维佳）

（本栏责任编辑：尚传梅）