项目教学法在《审计》课程中的应用

摘要：项目教学法强调“以学生为主体，教师为主导”，对于实践性较强的专业课程来说是一种很好的教学方法。在《审计》课程中实施项目教学法的启示在于：一方面，提高了学生学习的积极性和自觉性，同时，也提高学生的实际查账能力；另一方面，要求教师不断提高实践水平和解决实际问题的能力。

关键词：项目教学法；审计教学

《审计》是一门实践性很强的课程，会计是做账，而审计则是查账，因此，对于财会专业的学生来说，《审计》也是一门重要的专业必修课。高职院校注重培养学生的实际操作能力，项目教学法正强调“以学生为主体”，以学生的自主学习为主，让学生积极学习，提高学生的实际动手操作能力。因此，把项目教学法运用于《审计》课程教学中，能提高学生学习的积极性，让学生积极地参与到每个审计项目中，解决查账过程中碰到的各种问题。教师不再局限于讲授和灌输，而是充当向导和顾问的角色，这对教师提出了更高的要求，使得教师必须花更多的时间和精力去准备、计划、实施、评价项目教学，同时也要求教师到会计师事务所去进行真正的实务操作，总结查账过程中遇到的问题，这样才能做好学生的向导和顾问。项目教学法对于学生和教师来说是双赢的。笔者就项目教学法在《审计》课程中的应用谈一些看法。

项目教学法简介

项目教学法（Project-based Learning）是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教育专家弗雷德·海因里希教授在德国及欧美国家素质教育报告演示会上曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先，由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着，正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后，演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后，由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

高职教育的重点是培养学生的创新精神和职业实践能力，也就是说能让学生毕业后到工作岗位就能马上顶岗，不需要或者很少需要用人单位再投入额外的培训费用，因此，高职院校的教师应该树立“以实践为导向”的教学思想，以此来培养学生。项目教学法正好符合了这种教学思想。在审计项目实践过程中，学生会遇到各种各样的问题，这个时候需要小组的成员共同努力去解决问题。当他们能够运用会计和审计的一些基本原理和概念，把这些东西运用到审计项目实践中，实现理论和实践的有机结合的时候，那种喜悦是不言而喻的。把客户的账目查清楚了，最后能够出具审计报告了，这是一个目的。还有一点也是不能忽略的，那就是每个审计项目一定要进行总结。会计师事务所所接触的客户各种各样，各个公司的账目也是不尽相同，教师一定要帮助学生进行总结比较，那么，以后在审计同类型的账目时就能事半功倍了。

项目教学法在《审计》课程中的应用

在《审计》课程的教学中，当学生掌握了审计的基本原理后，可以让学生识别企业包括销售与收款循环、购货与付款循环、生产循环、筹资与投资循环这四个业务循环。通过某个公司的账目让学生完成这些业务循环的审计，从中学习和掌握各个业务循环的审计程序和方法等，最后出具审计报告。还可以让学生扮演不同的角色，分别从会计和审计两个角度来讨论问题。比如,每个项目小组可由一部分学生扮演做账者，一部分学生扮演查账者，通过做账者和查账者的沟通，训练学生在实际工作中的协调与合作的能力。《审计》课程运用项目教学法程序如下。

明确任务、制定计划 项目教学法有“任务为主线，教师为主导，学生为主体”的显著特点。明确审计项目任务，主要是要让学生明白要完成什么样的工作，然后制定出相应的审计项目计划。首先，可以把学生进行分组，一般以5～6人为一组，每个组必须有一个组长。分组的时候一定要遵循“好坏参半”的原则，否则成绩差的学生可能更加找不到自己的位置。在成绩好的学生的带动下，成绩差的学生可以发挥自己的潜能，同时也增强了他们的集体荣誉感。刚开始接触审计项目时，可以让学生先从较简单的小规模纳税人做起，再尝试接触一般纳税人。每组成员要把每个循环涉及的科目、事项查清楚，最后还要对企业整个账目进行分析性复核、综合考虑、三级复核，最后出具一个完整的审计报告。在这期间，教师要给予必要的指导。当明确了审计项目任务后，接下来就可以制定审计项目计划了。项目计划要让学生心中有数，知道自己接下来应该怎么操作，知道哪些是自己较薄弱的环节，从而下功夫提前去准备，以便后期能顺利完成任务（计划的内容见图1）。从计划图中，学生可以很清楚地看到在每个项目中所应进行的工作。学生可以根据这个计划图，结合具体企业的实际情况，再制定出具体企业的项目计划。每个小组之间可以互相比较、互相学习、取长补短，这不仅有利于项目的具体实施，也有利于培养团队的合作精神。

实施项目教学 当学生制定了具体企业的项目计划后，就可以开始进行实质性的项目实施了。刚开始实施时，可以由教师提供财务状况较简单的企业账证表等相关的资料和会计师事务所专用的审计底稿，由易到难，还可以把学生在二年级模拟手工做账的资料拿来当企业的账证表，以此为基础开始项目审计。无论是简单与复杂，基本的实施程序大致相同。当有了企业的账证表等相关的资料和会计师事务所的审计底稿后，就可以开始工作了。工作一开始，小组成员就要了解企业的基本情况。在这个环节刚开始实施时，学生还不是很熟悉，那么这个时候可以由教师来担任客户，学生担任事务所职员，双方就企业一些基本的财务情况、生产情况等进行沟通。了解企业的基本情况后，就可以确定审计目的和审计范围。由于项目教学法在《审计》课程中的运用重点是例行年度会计报表审计，因此，这一部分小组成员要完成的工作相对较少。审计目标就是对被审计单位会计报表的合法性、公允性表示意见，而审计的范围则是反映经济活动的会计资料。在实务操作中，注册会计师不可能对所有的账目都进行核对，因此，在项目教学法实施过程中，学生也没必要核对所有的账目，否则不符合经济效益原则。确定企业主要的会计问题和重点要审计的领域，是由企业业务的复杂程度、账户的重要性以及对审计风险的适当评估和以往审计经验所决定的。学生要试着去确定重要性，即会计报表错报、漏报的严重程度，这一程度在特定环境下可能影响会计报表使用者的判断或决策。这一严重程度通常可以量化，可以采用固定比率法或者变动比率法，然后，再用审计风险模型（审计风险＝重大错报风险×检查风险）去衡量，目的就在于控制各个账户的审计风险，以便使审计风险保持在一个比较适当的水平。审计的最终目标就是使审计风险保持在一个适当的水平，这一目标的实现要靠审计证据的搜集和评价。学生通过对审计风险进行分析后，要初步选择采用哪种审计策略法，是采用主要证实法，还是较低的控制风险评估水平法。接下来小组成员就可以对整个审计工作做一个时间和费用方面的预算，同时通过协商分配小组成员应该担任的具体工作和应该进行的审计程序。具体的预算表和程序表可以参照表1和表2进行。学生根据企业的具体情况，参照两表，制定出具体被审单位应进行的审计程序，然后教师给予审核和指导。学生看着自己做的计划成果，那种满足感是传统教学法所不能给予的。接下来就按照两表的内容安排实质性的查账工作，这个过程是非常艰辛的。在这个过程里，学生要完成4个业务循环的审计工作，对每个科目进行具体的审计。对于每个业务循环，首先，要搞清楚其业务流程；其次，判断是否进行符合性测试；再次，再进行实质性测试。这个过程学生会碰到各种各样的问题，小组成员之间通过讨论、查资料找到解决的办法，必要的时候教师也可以给予一定的指导。通过这一阶段，学生解决实际问题的能力会得到很大的提高，同时也深深体会到查账其实也不是遥不可及的事情。当完成所有科目的审计后，小组成员还要对需要调整的事项进行沟通，初步确定审计意见，教师给予指导，学生再进行审计报告的撰写。通过多次修改，一份完整的审计报告便形成出炉了。虽然一份审计报告就那么短短的几段文字，但其中凝聚了小组成员多少的汗水，只有学生自己能体会得到。

检查评价项目教学 首先，每个审计项目完成后，要求学生呈交书面的审计报告，结合他们平时的表现，给出综合的一个项目成绩。其次，由学生进行自我总结和评价，教师做必要的记录，以便以后能更成功地实施项目教学法。再次，再由教师分别从客户和会计师事务所的角度进行总结，肯定学生的成绩，同时也指出不足的地方，给整个项目教学工作划上圆满的句号。

教学启示

通过以上项目教学法在《审计》课程的应用，笔者总结出以下教学启示。

项目教学法强调了“学生为主体，教师为主导”的教学思路，即更注重学生的主体作用和教师的主导作用。这种教学比较适用于实践性、应用性较强的专业课程。通过以上项目教学法在《审计》课程中的应用，一方面，提高了学生学习的积极性和自觉性，学生能够体会到发现问题和解决问题的那种成就感，这无疑在很大程度上增加了他们的自信心。教育的目的在于教书育人，通过项目教学法，不仅让学生学到了知识，也让学生体会到自己的价值。另一方面，项目教学法对教师的要求也提高了，教师已经不能再局限于备好两节课就万事大吉了，它要求教师有丰富的现场做账、查账能力，能够自如解决学生在项目实施中提出的各种各样的问题，这迫使教师必须不断提高自己。所以，从这个方面来说，项目教学法也是双赢的。

然而，项目教学法在《审计》课程实施的过程中也存在着一些问题。首先是在企业账证表等相关资料的取得上。由于会计保密性原则，账证表等相关资料是很难从现场取得的。笔者也是花了很大工夫才从会计师事务所取得一些资料，而且要对这些资料做一番处理，因为这始终是企业的机密资料。其次，是学生查账能力有限的问题。查账首先要会做账，或者说至少要熟悉会计业务的来龙去脉。虽然说学生在二年级的时候也实操过一整套的会计业务，从原始凭证到记账凭证，再到账簿，最后到报表都操作过一遍，但是有些学生始终还不是很清楚、很熟悉会计业务，查起账来未免有点吃力。所以，前期的基础课程一定要学好，同时还要经常温故知新。再次，就是对学生成绩的评定。采用项目教学法，通过学生提交的审计报告和平时的表现来评定成绩，教师可能或多或少含有主观因素在其中。因此，评定成绩时还应该有理论方面的卷面考核成绩，两者相结合，理论联系实践，才能给学生更公平的成绩。而理论方面的知识则可以通过传统教学法或者其他合适的教学法来进行讲授。

项目教学法不是万能的，但对于实践性较强的专业课程来说，项目教学法确实是很不错的一种教学方法。它提高了学生学习的积极性、自觉性及实际操作能力，当然也增加了学生的自信心。而且对于教师来说，项目教学法提出了更高的要求，要求教师努力提高实践水平和解决实际问题的能力。相信在未来项目教学法在高职院校会得到更大范围的推广，使更多的学生和教师受益。

参考文献：

[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，（7）.

[2]王卫红.“项目教学法”在市场营销专业的应用[J].广东外语外贸大学学报，2003，（9）.

[3]中国注册会计师协会编委会.审计注册会计师考试系列教材[M].北京：经济科学出版社，2007.

作者简介：

张优勤（1978—），女，广州铁路职业技术学院讲师，研究方向为审计教学。