高职《大学语文》课堂教学设计及其改革

摘要：在职教领域，作为基础课程的《语文》不被重视已是不争的事实。本文结合笔者多年的教学实践，对高职《大学语文》教材中《红楼梦》一课进行课堂教学设计，并以此为例，对高职《大学语文》教育中的基础课程教学改革进行了探索。

关键词：高职；大学语文；课堂教学设计；改革

《大学语文》教材

《宝玉挨打》的课堂设计

激趣阶段 在多媒体环境下，教师在屏幕慢速、逐一投影出一系列人物画像（教师备课时精心搜集的《红楼梦》中宝玉及金陵十二钗），并提问：“看看谁能猜出她们分别是谁并准确说出她们的名字。”该问题设计的目的有两点：（1）以比赛的方式激发学生的好奇心和斗志。由此快速、高效地把学生带入课堂学习中去。避免了传统教学中一讲名著就要学生先行阅读的沉闷课堂教学氛围。（2）有效地锻炼学生的思维能力、记忆力、沟通交流能力。对于已经接受过高中教育的高职学生而言，《红楼梦》中的一些篇目肯定已学过，也了解了一些相关的文学常识。但大部分学生的了解还欠全面、欠深入。面对一组生动形象的人物画像，学生会猜测出不同的答案，这不仅需要学生调动自己的审美鉴赏能力和想象力，同时还需要学生调动原有的人物认识和积累的相关知识去做判断、鉴别。对于不确定的答案，他们还会彼此交流看法，聆听他人的意见并作进一步的判断。激趣阶段显见的目的是激发、调动学生的学习兴趣，为下面的教学打好心理基础。但在此处，教师其实已经不知不觉地将学生带入了学习内容和学习过程之中。在此阶段，笔者认为最重要的是画面和问题的设计，问浅了，学生觉得问题无聊、教师没水平，会不屑于搭理；问深了，学生回答不上来，课堂冷场，学生产生畏难情绪，同样达不到激趣的目的，课堂教学效果不好。比较下面的画面设计和问题设计，其效果就相对欠佳。画面设计：呈现一本经典的书籍——《红楼梦》，设计问题一：“同学们知道这是本什么书吗？”这个问题就问浅了，学生感觉你把他们当成了白痴；设计问题二：“大家都看过这部书吗？以它来改编拍摄的电视剧或电影，看过吗？”这个问题没有多少思考价值，闭上眼睛说实话就行了；设计问题三：“你们喜欢看这部书吗？谁能说说书中人物的动人故事？”这个问题问的范围太大，回答的弹性太大，让人感觉一时无从说起，要遇上个“红楼迷”，也可能会娓娓道来，到下课问题还没回答完。

任务布置阶段 此阶段，教师结合课堂教学目标和篇目的内容，设计若干教学任务，让学生在任务驱动下自主开展学习。其操作步骤如下：（1）教师承上启下发问。刚才大家看到的就是《红楼梦》里贾宝玉及金陵十二钗的画像，这12个生活在封建时代深院豪门里的女性，以你的眼光看，你最喜欢哪一个？（2）根据每个学生的答案将学生现场分组。（3）分组后，教师布置每组必须完成的任务：①以你喜欢的人物名字命名该组，课堂交流时表明身份，如“黛玉组”、“湘云组”等。②网络搜索该人物的生平经历和主要轶事，了解该人物的性格特征。③在认识、了解该人物的基础上重新选择是否还喜欢她，说出喜欢或不再喜欢的理由，要求有理有据。④阅读教材选文，了解宝玉挨打的原因。依你看，宝玉是否该打？如果宝玉是你的孩子，你会怎样看待和处理这件事情？⑤阅读教材选文，在宝玉挨打时和挨打后，好几个女人哭了，试比较描写她们哭态的句子，判断各人的地位及性格特征。此阶段采取任务驱动法实施教学，有两个地方需要注意：一是任务设计要有针对性，任务量和难度要适中，任务内容要明确，任务要求要清楚，这样学生才能清楚地知道“要做什么”；二是要根据学生水平和课堂教学的实际情况，教师适当给出提示，比如提示任务分工建议、资料搜索工具、相关网站网址、信息搜集与整理的技巧等，这样学生才能清楚地知道“怎么做”，其学习活动才能顺利展开。（4）各组获取学习任务、明确具体要求后，开始进入下一阶段。

任务准备与完成阶段 任务准备包括：组内人员分工与合作的准备、场地及使用工具的准备、相关信息与佐证材料的准备等。此阶段名为“准备”，实则是学生学习知识、锻炼技能的过程，是整个教学过程的次重点，它可以较为全面地锻炼、提高学生的自主学习能力、信息处理能力、文字加工整理能力、团队合作意识与合作能力、沟通交流能力等，因此，教师和学生都不可轻视此准备过程。任务完成阶段，教师要注意：首先，要跟进检查，及时了解各小组任务完成的进度和完成的情况，督促学生按时完成任务；其次，对任务完成较慢的小组给予必要的现场指导，对偏题或跑题的趋势予以及时的提示和调节，帮助学生按质按量完成任务；再次，对学生在此阶段可能遇到的困难要提前有所准备，有相应的对策，能协助学生快速解决问题。此阶段完成的效率和质量将直接反映到下一个环节，影响下一个环节的课堂效果。

交流分享学习阶段 交流分享阶段是本次课的重头戏，其主要操作步骤是：（1）各组推选发言人一名，代表本组表明观点或看法，要求言之有理、言之有据、言之有情，能打动或说服听众为最佳。交流形式除主讲外，还鼓励灵活创新，可配合自制的专题电子文档资料等进行介绍和解说，各组可根据实际情况另配电脑操作员、记录员等其他角色。（2）其他各组注意做好聆听和记录工作，充分收集对方给予的信息和知识，或补充，或纠正自己的认识，或捕捉对方发言的错、漏，及时修改、调整本组的发言汇报材料。这是一个相互交流、相互学习、相互帮助、不断提高认识、不断丰富知识的过程。整个过程中，学生的口语表达能力、聆听能力、思辨能力、信息处理能力、组织协调能力等都能得到较为充分、较为实在的锻炼，而这些能力，恰恰是学生将来不可或缺的职业核心能力。（3）教师在学生发言和交流的过程中，要充当组织者、听众、导引员、裁判等多重角色，要引导学生在一个课堂专题之下广泛交流和深入探讨。整个交流、分享的过程，不仅需要教师本身有扎实、良好的基本功，同时还要有灵活的头脑、敏捷的思维、开放的心态及较强的组织领导能力。没有强有力的组织把握能力，课堂也许会失控，变得混乱；没有开放的心态，也许难以接受学生的“离经叛道”和“胡言乱语”；没有扎实的基本功，对大量的知识和信息就无从辨真伪；没有敏捷的思维和灵活的头脑，就难以应对随时出现的、意想不到的问题。

总结提升阶段 总结提升阶段是实施一次完整课堂教学的需要，其具体内容和操作可以视上一阶段的实际情况而定。如果前面的发言、讨论已经比较深入和充分，那么教师只需要指导学生对观点和认识加以概括、整理，使大量的知识信息系统化、条理清晰，便于记忆，更便于运用。如果前面的发言、讨论不尽如人意，则此阶段教师就要“纠错”（错误的认识和信息）、或“补漏”（被忽略的重要知识和信息）、或“引领”（必须掌握的、重要的知识和信息）、或“提升”（深层的、更高的、更新的知识和信息）。还可以根据学生的特点和需要，适量设计一些课外任务，以帮助全面达到预期的教学目的。

思考与启迪

纵观整个教学设计过程，与传统的课堂教学相比，有这样一些改革和创新。

以学生为主的“学”替代了以教师为主的“教” 有效避免了学生学习的被动性和盲目性，学生在课堂上的任务不再是单纯地听、记、抄，他们必须要自己思考、自己选择、自己寻找、自己甄别和判断，在整个过程中，他们更多地是靠自己，靠相互的帮忙合作，再没有教师加工好的、现成的东西摆在面前，自己不去做就会“饿死”，自己只要积极、勤快就会收获甚丰。这种目标清晰、任务明确的自主学习课堂，有效地激活了学生的学习热情和动力。

以“能力的培养”替代了“知识的积累” 以往作为基础课程的《语文》比较强调知识的积累，课堂教学中往往表现为广泛的阅读和大量的记录，导致学生学习语文的方法除了“记”就是“背”，所以，他们厌倦语文，觉得语文越来越没用，他们不知道、不懂得如何在生活和工作中运用语文能力去改善生活质量、提升工作效率。以任务为导向来设计的新的语文课堂，更侧重于能力的培养和训练，它为学生提供“做中学”的平台，要求学习者不仅要掌握一定的信息和知识，同时，更要具备获取这些信息和知识的能力，掌握获取这些知识的渠道和方法。它让学生不仅习得了知识，同时知道如何更多、更好地去习得知识。职业教育强调培养人的动手能力，强调职业技能的养成，职业教育的《语文》课程，也应该朝着这个方向进行大胆的探索和改革。

以连贯的课堂任务涵盖了独立、分散的知识点 根据既定篇目的教学目标和教学要求去设计课堂教学任务，绝不是件容易的事情。文科课程不比工科，《语文》课要把一个个知识点设计为课堂教学任务有较大的难度，如果要设计出学生乐于参与、乐于完成、量度适中、难度适中、有针对性、有趣味性、有实用价值的课堂教学任务，更是难上加难。不花心思、因循守旧地教学，最终就会使《语文》在职业教育中变得不合时宜、无足轻重。比如，让学生“快速浏览《红楼梦》全书，了解其主要人物及故事”，这可以作为一个任务，但它设计出来却无法在课堂教学中实施和完成，即使把该任务缩减为“阅读一章”，学生也不好完成。又比如，将任务设计为“搜索并阅读名家对《红楼梦》的评介，在此基础上提出自己的观点和看法”，这一任务设计表面看似乎是把一些知识点和能力训练结合起来了，但实际上，任务内容空洞，且前后没有必然的连贯，学生不看专家的评论也能提出一些自己的看法，学生也可以看了专家的评论之后，说“我完全赞同某人的看法”，而不再提出自己的看法，这样，任务就大打折扣。

学习内容多元化，交流方式多样化，提高了课堂互动效率 不少教师对课堂互动都有认识和研究，笔者认为课堂互动需要凭借一些手段和技巧才能让课堂真正动起来，而不只是表面的热闹。比如，有些教师简单地把师生之间的一问一答理解为课堂互动，以为自己问得多、学生答得响就是互动的效果好，这是对互动的误解。真正的互动，不是教师把自己该讲、该做的事转嫁给学生去讲、去做，而是要大家共同参与、彼此互相启发，相互交流协作，所以，真正的互动是每一个人不但要动嘴巴说，还要动脑筋想、动手去做、动心去感悟和体验。正因为互动的课堂是大家参与、集思广益的课堂，所以，它需要有开放的态度，允许多元化的学习和形式多样的沟通、交流、表达。在这样的课堂中，你的思维是自由自主的，你可以喜欢林黛玉，你也可以不喜欢林黛玉；你可以把你喜欢的林黛玉画出来，你也可以把她说出来、唱出来、写出来。试想，如果一堂课大家都只能谈林黛玉而不许谈薛宝钗，那也许有人能动起来，而有人就动不起来了；又或者只允许你说，而不让你看，不让你摸，这样的课堂再热闹也会显得单调，互动的效果肯定会受影响。

通过对《大学语文》课《宝玉挨打》的课堂教学设计，我们可以得到一些启发。职业教育中的确存在着“基础课程不如专业课程重要”的错误认识，已经出现不断压缩基础课程去弥补专业课程课时不足的现象。但是人才素质的培养，离不开语文等基础学科的教学。如果要在职业教育过程中充分发挥这些基础课程的作用，教师就必须有大胆尝试、勇于创新的精神，要牢记“教无定法”，科学地重组基础课的课程体系，不断摸索、创新出适合职业教育的教学方法，这样，才能使语文等基础学科在职业教育中得到应有的重视。

参考文献：

[1]王松泉，王柏勋.语文教学心理学基础[M].北京：社会科学文献出版社，2002.

[2]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.信息处理能力训练手册[M].北京：人民出版社，2007.

[3]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.自我学习能力训练手册[M].北京：人民出版社，2007.

[4]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.与人合作能力训练手册[M].北京：人民出版社，2007.

[5]孟宪平.试论职业教育课程改革的取向[J].职教通讯，2002，（1）.

作者简介：

成海涛（1970—），女，广东工贸职业技术学院工商管理系讲师，研究方向为汉语言文学教育。