透过“奇丽”的鲜花看“境界”

曾扬明

教材解读

《自己的花是给别人看的》（义务教育课程标准实验教材人教版语文五年级下册）选自季羡林先生的《再返哥廷根》。文章讲述了季老先生在阔别哥廷根35年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。课文语言朴实洗练，意味蕴藉，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写；既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论；既充满着异国他乡奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。编者将这篇课文编入以“感受异国风情”为专题的第八组，与其他几篇课文构成一个整体，十分妥帖。

教学设计

一、设计理念及学情分析

学生在五年级上册教材中学过季羡林先生的《小苗与大树的对话》，接触过季先生的作品，并且五年级学生已有一定的自读能力，读懂短短五百字的这篇美文应不算太难。所以，教学本课，可紧扣本组课文“感受异国风情”这一专题，从课题入手质疑，根据学生的学习起点以学定教，以板块教学的方式挖掘作者对德国民族风情的感受，充分研读与“奇丽”、“奇特”相关的句子，适当补充人物、时代背景资料，让学生在与文本的对话中积累语言、体悟情感、启迪思维。

二、教学目标

1.认识3个生字，会写7个生字。理解莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等词语的意思，联系上下文理解重点词并体会句子的意思。

2.有感情地朗读课文，并通过“奇丽”、“奇特”等词语感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3.背诵课文第3自然段，积累语言。

教学流程

1.质疑启思——以学定教

同学们，还记得上学期所学的《小苗与大树的对话》是谁写吗？这次，我们一起来领会著名语言学家季羡林先生多次在德国看花的感悟。读了课题《自己的花是让别人看的》，你有什么疑问吗？

学生的问题预设：

（1）为什么自己的花是给别人看的？

（2）自己的花是怎样给别人看的？

（3）德国人为什么爱花？

（4）“变化是有的，但是美丽并没有改变！”“美丽”的东西也包括了什么？“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？

大声朗读课文，读通课文，选用下面的词语概括课文的主要内容。

莞尔一笑 姹紫嫣红 耐人寻味 应接不暇 奇丽 奇特

（设计意图：课题或概括中心，或点明要旨，也是教学的重要资源。让学生由题目质疑，开启思路，提出自己不明白的问题，实则了解学生的已知和未知，在此基础上以学定教，转入对课文的学习。）

2.探究内涵——读文明理

同学们，四五十年以前，季老先生在哥廷根租住房子，房东欧朴尔太太约五十多岁，是典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。她只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在她儿子的房间，一住就是十年。我们一起聆听房东与季先生的对话吧！

（1）分角色朗读。师（季先生）读：房东女士，德国人养花为何不像中国人那样养在屋里，而是养在屋外，这不就是养花给别人看吗？学生（房东）读：“正是这样！”（提示：朗读时注意房东神态“莞尔一笑”，并理解。）

（2）默读第3自然段，画出句子“正是这样，也确实不错。”课件出示：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”读这句话，注意感叹号。

（3）课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”引导学生按以下步骤阅读理解这段话。

步骤一：解读。联系上下文理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”等词语。（理解词语后，课件出示德国街景图片，感受“奇丽”。）

步骤二：改读。如果给这段话加上“多么奇丽的景色！”你认为应加在哪里？（指导感情朗读。）

步骤三：悟读。你从哪些词看出景色“奇丽”？

（设计意图：学生读懂了“姹紫嫣红”、“花团锦簇”，也自然而然地在读中感受到花的多、花的繁、花的美，加上多媒体课件对德国街景的展示，将“姹紫嫣红”、“花团锦簇”植入学生心里。由花的美过渡到景的美，接着用“奇丽”概括花的美，景的美，心的美，让学生对德国街景有一个完整的印象。）

3.联想民情——感悟“奇特”

同学们，季先生不仅赏花，而且由赏花展开了丰富的联想。季先生能成为文学大师，离不开他深入的思考和丰富的联想。我们来看看他想到了什么？

课件出示：“人人为我，我为人人。”我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

（1）读：“多么奇特的民族！”奇特表现在什么地方？

（2）悟：理解“人人为我，我为人人”的含义。可从课文中找出相关语句（第3自然段）来理解，也可结合生活中的事例来理解。

课件出示：那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一滚，绝不会沾上一点尘土。

——摘自季羡林《重返哥廷根》

从这段文字中你又有了怎样的体会？（心中有他人，替别人着想。）

（3）引读。正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族。每一家都是这样，自己的花_________________,又看别人的花。

正是有了这样的一种境界，我们才领略到了这样奇丽的景色。走过任何一条街_____________应接不暇。

正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹__________（出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

（4）指导背诵

（设计意图：这一教学环节分两个层次帮助学生感悟“奇特”：先是感受课文中花的美，再引进原著中的语言，通过引读体会人的美。不露痕迹地由“奇特”联系到“人人为我，我为人人”，为理解“奇特”的民族做了铺垫。学生在朗读与背诵的过程中体验了“奇丽与奇特”的魅力。）

4.诵读文本——表达情感

同学们，我们领略了德国的美景，透过德国人的养花方式，我们了解到德国与众不同的民族风情，体悟了他们“人人为我，我为人人”的崇高境界。但如何读好季先生的作品呢？

（1）分角色读第2自然段，诵读第3自然段，引读第4~5自然段。

（2）假如季羡林先生在德国时不仔细观察，不深入思考，能写出美文吗？如果作者只描写景物，这篇美文能启人深思吗？（用最简练的语言道出了通俗易懂而又含义深刻的哲理，实则借景抒情明理。）

（3）季先生的文章语言质朴，感情真挚，值得我们一读再读。老师给同学们推荐他的其他作品，共享书香（课件展示）：《二月兰》、《我的人生感悟》、《再返哥廷根》。

（设计意图：语文教学还要跳出课文看文本，体会作者的言语艺术。这一环节着眼于拓展课程资源和体会季先生的表达方法，有利于学生语文素养的提高，也有利于学生学习的可持续发展。）

作者单位

福建省宁化县实验小学

◇责任编辑：刘岭南◇