为了生命的绿色……

邰凤琴

绿，是生活之色，也是教育之色。当孩子走进校园，开始新的生活体验时，我们的小学教育带给他的是痛苦还是快乐，是荒废还是收获，这取决于老师教好书，传授好知识。可我们该做的仅仅是这些吗？远远不是！在孩子们宝贵的童年时代，我们不仅要给孩子知识，更要给孩子精彩的生命体验！语文课堂是教师教书育人的主阵地，让语文课堂充满绿色的生机，让孩子的生命因为语文课堂教学而精彩、而生动，是语文教师义不容辞的责任。

一、给生命应有的尊重

美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”学生是一个活泼的生命个体，他们有自己的思维与追求，他们希望得到外界的信任。作为学龄阶段的儿童，出于对老师的崇拜与尊敬，他们特别希望得到老师的理解、尊重与赏识，有时教师一句不经意的话语可能会影响孩子一生的发展。所以，教师应充分尊重学生的生命姿态、思维特征和生活方式，让学生张扬个性，使学生的认识在潜移默化中得以提升，为学生进一步理解文本创造条件。

1.每一点发现都能闪光。同一篇课文，不同的孩子会有不同的理解，课堂上教师不要轻易否定学生的看法，对学生每一点发现都要给予及时的肯定和必要的赞赏，让学生真正成为学习的主人。特级教师于永正老师在教学二年级古诗《草》时，有这么一个精彩片段。

师：我想请小朋友把“春风吹又生”的诗意在黑板上画出来。

生1：春天来了，春风一吹，草又长出来了。（用绿色的粉笔在黑板上画了茂密的野草。）

生2：老师，这位同学把草叶画得太长。春天来了，小草发芽了，草不会长这么高。（将草叶擦去一大半，只留两寸来长的茬儿。）

生3：老师，他少画了一样东西！

师：少画了什么？

生：风！春风没画出来。

师：风？可是，这风怎么画呢？

（学生急不可耐，快步走到黑板前，拿起一支白粉笔，“哧，哧——”在草的上方画了两道斜线。）

师：这是风吗？可是风是看不见摸不着的呀。

（学生迅速擦去黑板上的草芽和草上方的斜线。一笔，两笔，三笔……重画的草叶都微微向右歪斜！）

师：风是看不见的，但斜斜的草叶不正告诉我们，风儿正轻轻地吹着！多好的创意！（掌声）

在这一案例中，正因为于老师把握契机，恰到好处地点拨，使儿童的潜能得以最大限度地激发出来，师生生发出新的认识，课堂也因此生机盎然。

2.每个孩子都是天使。爱是教育里跳动的音符，它是维系师生心灵的桥。只有付出爱，教育才能获得成功。我们常常听到这样的话语：“在父母的眼里，每个孩子都是最美的。这怎么可能？手指伸出来还不一样长呢！”乍一听，很有道理，仔细一想，不难发现问题，为什么我们的眼里孩子不全是美的？为什么不能带着欣赏的眼光去发现每个孩子的可爱之处？关键是少了那份挚爱。不要因为某一次错误，就给孩子下定义；也不要因为某些方面的不足，特别是成绩不理想，而给孩子下判决书。要知道人的智能是多方面的，我们见过太多的在学校成绩平平的孩子，走上社会成了有用的人才。为什么不能在学校里、在课堂上给他们表现的机会呢？所以，在课堂上要关爱每个孩子，尽可能地给每个孩子以平等的机会，让每个孩子都成为教师心目中真正的天使。只有这样，我们的语文教学才能成为学生们美好的生命历程。

二、给生命应有的舞台

在每个人的心灵深处都有获得成功的渴望，孩子也不例外。我们的语文课堂就应该搭建一个平台，在平等、民主、宽松、和谐的氛围中，让学生与学生、与老师、与文本进行对话，在对话的过程中感受生命的珍贵、美好及责任，引导学生去展示生命的力量，使生命通过对话式教育而实现自身的价值。

1.由“我”来决定。我们一直在讲师生民主，讲以学生为主体，可这在许多课堂并未体现。甚至一些公开教学，孩子们还是被老师牵着鼻子走，学生还是等着老师来提问，为什么不能给学生一个绿色的空间，让学生真正成为学习的主人，将提出问题和由谁来回答问题的权力还给学生呢？我在教《麋鹿》这篇课文时，就采用超出常规的教学方法。首先，我让学生读题质疑，在引导归纳的基础上确定了几个小的研究专题，接着让学生根据自己的兴趣自由组合成研究小组，围绕一定的专题自己收集资料，自己想办法解决所提出的问题，有兴趣的同学也可以研究其他小组确定的内容。在进行全班交流时，提问的是学生，决定由谁来回答的是学生，回答问题的当然也是学生，有些问题甚至可以提问老师！学生真正体会到了当主人的快乐，所以学得特别认真，收集了大量有关麋鹿的资料，涉及面之广超出了教师的预设，交流时更是知无不言，思维的火花不断撞击。研读、交流、辨析的过程，就是学生的认识不断升华的过程，就是师生双方敞开心灵、人格对等交流的过程。

2.让“我”来试试。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”古人早就认识到实践对于学习的重要，新课程也非常强调语文实践，明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，语文教学切忌死教书、教死书，应尽可能地创造机会，让学生自读自悟，将文本描写的情境或人物形象形成表象，产生独特的感受和体验，以达到理解文本的深层含义。如教学《鼎湖山听泉》，该课文是按参观游览的顺序写的，为了让学生弄清游览的顺序，教学时，我没有让学生找几个表明游览顺序的词语，而是对孩子们说：“鼎湖山位列岭南四大名山之首，是我国第一个国家级自然保护区，那里四季层峦叠翠、古木参天、飞瀑流泉、鸟语花香。美丽的景致常常令人流连忘返。今天我们要跟着作者到那里去旅游，该怎么走呢？沿途游览哪些景点，这些景点又有什么特色呢？老师想请同学们做小导游，带着老师去游览，好吗？”学生们听了兴致盎然，纷纷搜集资料，根据要求画游览线路图，根据课文内容及课前收集到的相关资料写解说词，俨然成了热心的导游。在全班交流时，他们读得抑扬顿挫，讲得绘声绘色，极富感染力，有的还用了相关图片。这样的学习让孩子们在充满生机、智慧的活动中体会到教学的快乐，实现了真正意义上的享受课堂。

三、给生命有力的支撑

自信是人生成功的起点，它可以释放人的各种力量。我们的语文课堂，不仅要培养学生的语文素养，也应该给学生足够的信心，让他们变得豁达、开朗、勇敢、谦逊，热情……能够面对生活中的风风雨雨，这样他们的生命才会充满绿色的生机。

1.相信自己是最棒的。苏教版教材《掌声》中小英的变化给了我们深刻的启迪：给孩子自信，点燃他们希望的火花，比给他们知识更重要！所以在平时的课堂教学中，要营造宽松愉悦的氛围，要尽可能地给每个孩子特别是那些缺乏自信的孩子以锻炼的机会，引导他们自己发现、自己解决问题，在朗读、对话、演示、释疑……的过程中不断品尝成功的欢乐，帮助他们树立信心，形成积极的人生态度。师生在语文课堂上相互勉励与启迪，共同演绎一幕幕丰富多彩、鲜活生动的成长剧，使语文课堂焕发生命活力，为学生的终身学习和发展奠定基础。

2.老师有时也会不如你。弟子未必不如师，孔子还能不耻下问。在科技高度发达、信息来源十分广泛的今天，教师已不是传统意义上的知识的垄断者，学生也不是闭门读书的弟子。当教师的理解或者某些方面知识不及学生时，我们千万不能为了所谓的面子而否定甚至呵斥学生，那样可能会伤害孩子的自尊，甚至熄灭学生智慧的火花。记得在教学《人类的老师》一课时，我让孩子们收集了很多资料，课堂上在交流人类最新研究成果的时候，有个孩子介绍了一种飞机，他说这种飞机的动力是用太阳能，速度比普通飞机还要快。我一听，第一反应就是觉得这孩子说得不对，因为我以前看过相关的内容，知道太阳能目前已广泛运用到生活的各个方面，但很多地方还不尽如人意，特别是太阳能汽车速度暂时还没法和普通汽车相比，联想到他平时会在伙伴面前“吹牛”，于是就对他说：“你给了我们很好的启迪，大家以后加强这方面的研究，说不定很快就能研制出你说的这种飞机。”本以为这样说很委婉，这孩子听了一定很开心，可是我却从他的眼神看到了委屈。难道是我孤陋寡闻？下班后，我立即查阅有关资料，发现他说的没错！怎么办？我已经当着全班学生的面否定了呀！是搁在这里不提，或是悄悄地跟他讲一下，还是在全班学生面前承认昨天的失误？这样会不会有损我的尊严？我们平时总教育孩子知错就改，为什么老师就做不到？第二天上课，我郑重地在全班同学面前承认了错误，并说：“由于你们的阅读范围越来越宽，获得了很多知识，老师不如你们了。昨天，李昶东让我认识了一种新型飞机，他成了我的老师！”

学生没有因为这件事瞧不起我，相反，他们从中知道了不能迷信书本、迷信老师，要学会独立思考，学会用发展的眼光看世界。此后，他们常会把自己在课外获得的信息告诉我，在这种相互交流的过程中，师生的生命都变得充盈而真实。

作为语文教师，只有树立了现代的绿色教育理念和开放意识，给学生以生命的关怀，才能让语文课堂焕发绿色生命活力。

作者单位

江苏省金湖县实验小学

◇责任编辑：刘岭南◇