注重四个环节 改进作文教学

尽管语文同仁进行了殚精竭虑、筚路蓝缕的探讨，但是作文教学还是语文教学的“瓶颈”“老大难”，教学效果强差人意，学生大面积写作能力不高。笔者认为，加强以下四个环节，有助于改进作文教学。

一、增强文体意识，为作文教学导航

在平时作文中，学生写的记叙文不像记叙文，写的说明文不像说明文，写的议论文不像议论文的现象司空见惯。这除了写作能力差外，主要是文体意识淡薄导致写作失范。所以，加强文体知识教学，强化文体认同感，建构学生的内隐言语图示，增强学生的文体意识显得尤为重要。现代心理学的认知图示理论认为，人之所以能识别事物发现规律，是因为长期贮存于大脑中的事物演变的图示。图示就是对事物和事件的一般特征的概括。对于作文教学而言，学生一旦建构起“认知图示”，就有了强烈的文体意识。这样，写作时就会根据不同文体的特点、要求，确定写作侧重点，思维就会沿着积极的方向发展，写作行为就有“法”可依、有章可循，有效克服写作的盲目性、随意性。

语文新课标指出：语文教学“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。请注意，这里并没有取消语文知识教学的意思。现在一些教科书借培养学生能力之名，行淡化文体、淡化知识之实，这是万万要不得的。试想，学生连最基本的语文知识、文体感都不具备，语文能力何从培养？鲁迅主张写作“必须知道了‘不应该那么写，这才会明白原来‘应该这么写的”。认为兜售写作知识、写作技巧是专掏“青年的腰包”，“其实是骗子”。先生提倡多读名家名作的修改稿，从“不应该那么写”领悟“应该怎么写”是学习写作的一条重要途径，确是经验之谈。但细思之，这话也不完全正确，试想，学生不懂得一点写作知识，那写作不就像航行在茫茫大海上迷失方向的航船一样漫无目标了吗？那要走多少弯路？作文不一定都要遵循先知识后写作的严密程序，但是，能用议论文的知识技巧写作记叙文、用记叙文的知识技巧写作诗歌吗？明代学者陈洪谟说：“文莫先于辨体，体正而后意以经之，气以贯之，辞以饰之。体者，文之干也。”由此可见，文体意识对于引领写作思维、规范写作行为的作用不能低估。

提高文体意识的途径有：1.重视文体知识教学。笔者通过自读、勾画、比较、辨别、记忆的方法，教学每一单元的文体知识，效果较为显著。2.阅读教学重在“得法”。阅读教学要指导学生运用文体知识解读文章，凸现文体特点，通过学生对文章的感知、理解、品味、体悟、比较、鉴赏，培养文体感知能力，强化文体认同感，帮助学生建构内隐言语图示，提高学生概括不同文体特点的能力，引导学生总结、领悟不同文体的写作规律。3.写作教学重在“用法”。要建立阅读与写作的有机联系，充分发挥范文对作文的示范、规范作用，帮助学生自觉运用文体知识指导写作；作文教学既鼓励、放手学生写“自由文”，又绳以法则，要求学生写“规矩文”，把阅读中获得的知识、经验和技巧、方法运用到写作中去。4.单元总结突出文体知识。单元总结既要纵向梳理，又要横向比较，帮助学生掌握、巩固文体知识，明辨不同文体的特点和区别。5.要求学生课外阅读时注意运用、巩固文体知识。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”学生的课外阅读经验丰富了，文体意识就自然增强了。

二、加强片断训练，为作文教学启航

笔者发现每次作文多数学生达不到作文训练的目的，主要问题在于生活积累匮乏，知识视野狭小，整篇构思能力、语言表达能力差，选材不够集中典型，不能综合运用多种表达方式，表现手法单调死板。写记叙文构思往往落入窠臼，记人叙事似流水账，不讲究主次详略，不注意细节、环境描写，记叙方法单一；写议论文常常三大段，材料加上观点，最后一段空喊几句口号，很少挖掘材料，没有严谨的论证，不讲究论证角度，不会运用多种论证方法；写说明文抓不住事物的特点，语言不够准确等。要解决这些问题，除了要求学生养兴趣、会观察、多积累、勤阅读、善思考外，切实有用的办法就是对学生进行集中片断训练，从审题、立意、选材、体裁、结构、语言、表达、技巧等方面分步训练，把抽象的理论转化成为感受得到、琢磨得来、运用得上的写作技能。在此过程中，要注意结合学生的身心发展特点和认知水平，联系学生的知识积累和生活体验，使学生有话可说；师生互动，激发写作欲望和冲动，激活思维，启迪思想，捕捉灵感，培养创造思维能力，使学生有话想说；范文引路、教给方法，要求言之有理、有据、有序，使学生有话会说。既要收得拢，又要放得开。

训练记叙文时，可按照状物、写景、记人、叙事四个类型分为四个系列，围绕这样几个侧重点：抓住某一特点，多角度、多手法状物写景；抓住某一细节，用几种描写方法写人叙事；围绕某一时段，用几种记叙方法写人叙事；用几种表达方式写人叙事；用细节、环境描写刻画人物等。训练议论文时，可分为立论和驳论两个系列，围绕提炼观点，选择论据，斟酌论述角度，推敲推理方式，选用论证方法，掌握语体色彩等方面进行。训练说明文时，可分为平实性和文艺性两个系列，围绕抓住特征平实准确地说明，运用多种手法形象地说明，安排说明顺序，综合使用说明方法等方面进行。对作文的开头、主体、结尾、过渡、照应、衔接等方面也可进行集中训练。其他文体均可设置训练系列和侧重点。当然，训练要根据学生作文中普遍存在的薄弱环节有针对性地进行，切不可纸上谈兵，要科学设计训练内容和重点，尽量避免机械重复。同时训练方式、方法要灵活多样，力求做到听、说、读、写结合，思想内容与作文形式结合，思维训练与写作技巧结合，课堂训练与课外活动结合，作文和做人结合。

系统论的整体性原理告诉我们：作文教学是一个大系统，每一种文体都是这个大系统中的一个亚系统，构成每个亚系统的各个部分不是孤立的、分散的、零碎的，而是有着严密的内部联系。只有理解和把握了各个组成部分的内容和它们之间的内部联系，优化各个部分，才能达到整体的优化，使“整体大于各孤立部分之和”（亚里斯多德语）。因此，教学中要加强片断训练，优化片断写作，这样由片断到整篇，由分步到综合，由慢到快，由扶到放，由量到质，脚踏实地，循序渐进，不断提高学生的作文能力。

三、提高评改实效，为作文教学助航

传统的观点认为，作文由学生写、教师改，精批细改是教师的职责。对此，著名教育家叶圣陶一针见血地指出：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到个深切的体会：劳而无功。”他认为：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”“教师应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”，学生“养成了自己改的能力，这是终身受用的”。语文新课标也强调：中学生要“养成修改自己作文的习惯——能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。目前，绝大多数教师屈于外部压力，仍然实行精批细改，批语又不免是“材料典型”“主题突出”“结构严谨”“层次分明”“分析欠深刻”“语句不够流畅”之类的老调，岂不知学生对这样隔靴搔痒、不解决问题的批语早已不屑一顾、嗤之以鼻了。因此，我们要更新作文评改的观念，把作文的修改权还给学生，在此前提下，提高评改的实效性，推动作文教学健康发展。

为确保评改的实效性，须注意以下几个问题：1.提高学生评改作文的思想认识。要结合古今中外修改文章的典型实例、故事，中外名人关于评改文章的精辟论述以及修改文章的重要性，让学生懂得“好文章是改出来”的道理，提高思想认识，增强评改的自觉性。2.明确修改作文的内涵。修改作文从内容和形式两大方面入手，内容方面主要看中心或主题是否正确、突出、鲜明、新颖、深刻，观点是否需要完善、变动、订正，思想感情是否积极健康、合乎社会主导价值观等；形式方面主要看选材是否典型、具有代表性，材料与观点是否具有很强的内在逻辑联系，层次是否清晰，构思是否合理，过渡照应是否自然，表达方式、表现手法是否科学，语言是否准确、生动、精炼、得体，标点符号是否正确，书写是否规范等，总体要求、局部要求都得讲清楚。3.明确评改程序。先要求学生通读作文，从内容和形式两大方面获得总体认识，然后再作局部推敲，对字、词、句、段、语法、修辞、标点进行修改评点。4.规定统一符号，教给评改方法。规定简明、醒目、方便的统一修改符号，便于师生操作和互相理解、沟通，改作文不外乎增、删、换、移，要多就少改，评作文要客观公允，有理有据，多鼓励，重启发，要有眉批有总评。5.评改形式多样化。起初由教师范改，指导引路，之后可分组批改、扶优带差，可互改互评、相互借鉴，可自改自评、不断提高。6.督促检查，确保实效。要采取多种方法对学生的评改情况进行检查、指导，让学生在评改作文中切实受益，切忌图形式、走过场。7.提高教师的写作水平。教师要多写下水作文，平时勤写作，深知写作之甘苦，积累写作经验，不断增强评改作文的实效性。

四、增加课时数量，为作文教学护航

长期以来，语文教材是以文选为主进行编排的，没有单独的写作教材，这就使得作文教学长期处于阅读教学的附属地位。本来作文教学是对阅读教学的延展和深化，对阅读教学效果具有检测和反馈作用，二者相辅相成、相得益彰。但是多数教师没有理解教材的编写意图，没有正确把握二者的辩证关系，同时又没有吃透新课标关于作文教学要“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达”的精神，加之高考的巨大压力以及阅读教学面临任务重、课时紧的实际情况，因而在思想上不够重视作文教学，至少没有像对待阅读教学那样重视作文教学，尽管他们都知道作文在各类考试中占有一定分量。这样，语文课几乎都被阅读课占据了，作文课基本上名存实亡。表现在实际教学中，大多数教师没有制定作文教学的长远目标，没有科学可行的训练体系，不重视写作训练过程，很少考虑一个学段、一个学年、一个学期应该训练什么，怎样去训练，学生在某个阶段应具备哪些文体的写作能力，学生是否已具有这些能力等问题，或者每次作文，教师随机布置与阅读教学相同体裁的作文让学生去写，有的教师只提出文体要求就让学生自由命题、自由选材、自由写作。写作前很少指导，也没有足够的课堂时间，作文干脆成了“课外作业”，批改时不讲究评语的针对性，很少上讲评课，作文教学放任自流。于是，学生写作时也很少考虑作文要求，不在审题立意、布局谋篇、遣词造句、修改书写上下功夫，应付差事，东拉西扯，拼凑成文，甚至抄袭；或者围绕高考指挥棒转，考什么就教什么，怎么考就怎么教，于是引学生猜题押宝，教学生死背范文，学生作文既要揣摩评卷者的心思和喜好，“代考官立言”，就不惜投机取巧、虚构编造，偷梁换柱、移花接木，虚情假意，假大空骗，为文造情、无病呻吟。以这样的态度对待作文教学，教学效果可想而知。

为此，在写作没有单独设课的情况下，除了要提高师生对作文教学的思想认识外，增加课时数量，以此提高作文教学的地位，为作文教学深入、扎实、有序、有效地实施保驾护航，不失是提高作文教学质量的重要举措。笔者认为，每单元课文教学中至少有三节作文课。作文教学要坚持先掌握一种文体，再训练另一文体的原则，有明确的教学任务和教学目标，有训练程序和梯度，精心设计课型和组织形式，对教学效果进行及时、准确的评估，有补救的方法和措施。教师要抓好选题、指导、写作、评改几个环节，重点引导学生留心生活，学会观察，提高认识，积累知识、素材，积淀经验、体验，培养兴趣、习惯，训练学生的审题能力、构思能力、思维能力和表达能力，学生要在教师指导下，有计划、有目的、有侧重地训练写什么、怎样写、写得怎么样，在扎扎实实的作文实践中求突破，增强作文的时效性和实效性。

以上四点，是针对一味鼓励学生“自由作文”的现状提出来的，在教学中要把握好“度”，切不可矫枉过正！

（吴宝宏 甘肃省庆阳师范学校745000）