应用文写作课教学中案例教学法的应用

应用文写作是一门实践性很强的学科，而目前现有的教材，在体系结构、编写形式和内容上，普遍存在着与实际联系不够紧密的现象，主要问题表现为：一是重体例轻内容。教材体例单一，内容陈旧。这类教材一般是先总论应用文的含义、特点、源流、功用、种类等等，接着分论各种不同种类的应用文的含义、特点、作用、写作格式。教材中所举的应用文写作范例，既不能顾及到电子计算机信息处理、办公事务的现代化等对应用文写作格式规范的冲击，也不能与时俱进，使得学生提不起兴趣，不利于其应用文写作理论知识的学习。二是机械陈旧。很多应用文写作教师未从事过行政文书工作，在教学中只会纸上谈兵、空讲理论，无法带领学生开展生动的、切合实际的应用文写作实践。教学形式枯燥单一，围绕课本讲理论。而在知识点中存在着较多易混淆的应用文类别，如命令与指示、通告与公告、条例与规定等等，如果教师不注重在写作实践中引导学生加以区分，就会使学生感到困惑、为难，失去学习兴趣。要扭转应用文写作教学中费力不讨好、学生厌学的局面，一定要从传统的教学方法中另辟蹊径，把教师的教和学生的学很好地结合起来。案例教学法可以很好地解决这一难题。将案例教学法运用于应用文写作教学中，可由原来的教师按部就班地讲、评，学生被动地听、写，转变为先让学生练、议，再到老师的评、讲。在建立学生自主学习、主动探索的基础上，通过案例教学法中全面、多样的主体实践活动, 促进学生主体精神、实践能力和多方面素质整体发展。实践证明, 这是一种很受学生欢迎的全新的教学方式。笔者在近几年的应用文写作教学中，根据课程特点采用案例教学法，进行了教学改革的尝试，收到满意的效果。

一、案例教学法课堂特征

案例，是指具有典型意义，可以用作例证的个案。案例教学法，是指在教师指导下，根据教学目的，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这一方法与以往教法相比，能引起教学活动结构、教师施教方法和学生学习方法的变化。为使教学双方相互适应，教师要精心编选不同应用文文种的案例、组织案例讨论和案例评价。使课堂具有如下特征：

1.真实的应用文材料。除了为某一特殊教学目标需要而设定的某种假设的情景之外，真实性是应用文写作教学案例的必要条件。

2.促进教学过程的顺畅运行。教学案例必须包含重要的应用信息，体现应用文体的写作原理和规律。作为应用文写作知识的呈现方式之一，它必须切合教学的实际需要，受各种教学原则的约束，促进教学过程的和谐发展。因而用于教学的应用文写作案例，要使学生的主体地位和教师的主导作用得到充分的发挥，体现教学互补、师生互动的原则，达到优化教学过程的目的。

3.为应用文写作的教学目标服务。案例要提供具体、详实、典型的背景材料，易于让学生进入某种问题的特定情景之中，实现思维与情景的交流沟通。从此获得切实的应用文写作知识，促使写作理论与实践的有机结合。

二、案例教学法教学步骤

采用案例教学法进行教学，要将教学过程、教师的施教方法和学生的学习方法反映在以下几个操作步骤之中。

1.设计案例。这是应用文写作实施案例教学法的基础和前提。教师在课前编写案例是教师的一项重要研究任务，要准备好充足的案例，这些案例大多是一份文字材料，要包括事例的具体情况，具有一定的教学价值。

2.呈现案例。案例的呈现既可以放到理论讲授之前，也可以放到理论讲授之后。既可以在讲授的某一环节中呈现，也可以在讲完某一文种之后呈现。

3.讨论案例。对于同一案例，每个学生可以发掘出不同的意义。有人只能找到浅层的信息，有人则能得出透彻的结论。教师要引导学生剥去案例非本质的细节，揭示其内部特征以及案例与应用写作规律之间的必然联系。讨论案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的一条或几条写作理论连接起来。

4.评论案例。这是对案例分析的概括与总结，一般由教师来完成。教师可以指出学生分析案例的成绩和不足，有针对性地做进一步补充。

三、案例教学法对教学过程的优化

1.调动学生的思维。要想让学生从纷繁复杂的应用文写作要素中抓住核心内容，探索本质特征，需要分析、综合、概括案例所隐含的知识要素和基本原理，训练其思维的深刻性；同时通过举一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程，引导学生思维的流畅性；并让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。因此，案例教学有利于促进学生应用文写作创新思维能力的提高。

2.培养学生的综合素质。案例教学改变着单一渠道的知识传递方式，使学生的学习有了更大的自主发挥空间，师生之间有了更多的情感交流和意向沟通。在案例学习过程中，学生不仅需要理解，而且还需要表达和交流，有利于形成一个和谐的教学环境。案例在研究性学习中，还有赖于小组成员的共同合作，这种方式对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有着很大的作用。

3.实现教与学的统一。案例教学最明显的表征是师生互动，教学同步。让学生参与学习过程，教师负有引导的责任。尤其是探究性案例，学生对问题的思考有较大的发挥余地，能较好地体现学生的主体作用。

四、案例教学法应正确处理的关系

1.要处理好讲与练的关系。“讲”是为了“导”，即引导学生尽可能地自己去掌握写作知识，教师的讲不能只满足于突出重点、分散难点和抓住关键，而且还要受学生认识规律、学习的心理特点和三基能力的实际制约。导的好坏，对应用文写作课成败至关重要。“练”是为了“知”。教师布置的案例主要应是从实际抽象、归纳出写作学科规律的案例，从旧知引申或获取新知的案例。加深对概念本质属性理解的案例，对概念、习题存在条件进行讨论的案例，以及对知识的可逆性联想、多向性联想的案例等等。

2.要处理好量与质的关系。应用文写作练习要有一定的数量，但要避免过量与机械重复。要注意案例质量，否则练得虽多，效果却不一定好。

3.要处理好易与难的关系。应用文写作安排案例要根据大纲和教材要求，从学生实际出发，由浅入深，由易到难，逐步提高。在由易到难的过程中，应有一个恰当的坡度。基本案例并不是可不假思索就能做的题目，难的案例，也不是超越大纲要求，脱离教材范围的题目。

4.要处理好练与评的关系。案例讨论后要进行讲评，肯定好的写法，纠正错误。使学生进一步理解所学的写作知识。只练不评，往往会使案例讨论走过场，不能收到实效。案例教学法的宗旨不是传授最终真理，而是要通过一个个具体案例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能。既有正例，又有反例。重视写作过程。

总之，案例教学作为一种新型的教学方法，值得我们去尝试和探索。应用文写作案例教学法的优势在于能从实际材料中选取一些具有广泛代表性的案例，使学生通过这种典型案例获取信息，并对信息进行整合，从而获得应用文写作知识和技能，并用于解决应用文写作实际问题的方法。实践证明，案例教学法是培养学生创新学习能力最有效的方式。通过案例教学，使学生学会形成文种意识（学会发现问题）；能找出问题的联系，具备写作的能力。训练思维的流畅性、敏捷性和创造性（学会分析问题）；制定计划，即制定解决问题的方案（学会解决问题）。从而使应用文写作的课堂教学具有活力，具有吸引学生主动学习的魅力。

在应用文写作教学中，学生既是教学的客体，又是教学的主体。教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合，这是教学过程中处理教与学的基本原则。传统的应用文写作教育思想是以书本——课堂——教师为中心，而忽视了学生在教学过程中的主体作用。现代的教学方法，要求教师把学生掌握知识的程度按深度分为三种：第一程度是能掌握信息；第二程度是具有运用知识的技能和技巧；第三程度是善于创造性活动。应用文写作教学采用案例教学法，使教学效果达到第一和第二程度后，更利于达到第三程度，从而实现应用文写作教学创新之目的。

参考文献：

[1]刘舒生.教学法大全[M].北京:经济日报出版社,1990.

[2]朱悦雄.新应用写作[M].广州:广东高等教育出版社,2001.

（贾晓玲 通辽 内蒙古民族大学文学院028000）