浅谈培养职校生口语交际能力的途径

口语交际是人们交流思想的主要形式。现实生活中，人们接待客人、反映情况、讨论问题、咨询答询、自荐应聘等，都需要有良好的口头表达能力。 职业中学的学生，他们一毕业就要踏上社会，就要面临激烈的市场竞争，不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员，谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。这些都要求中职语文教学比普高语文教学要更为注重口语交际的培养训练。在此笔者想谈一些自己的做法。

一、利用教学资源，扎实学生口语基本功

俗话说“凡事预则立，不预则废”。在语文教学中，有计划、有目的地重视各种说话形式，可以从不同角度、不同程度地培养学生口语交际的基本素质。

1.重视朗读练习。朗读是学生流畅表达的基础，是培养学生良好口语交际习惯的有效途径。教材中有许多适合朗读训练的语段，在课堂教学中应尽可能多给学生朗读的机会。教师在学生朗读前，应重视朗读技巧的指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性的要求，使学生达到有感情地朗读，有时可以要求学生上讲台展示，使学生逐步克服紧张心理，能从容、自然地在众人面前朗读。如《我的空中楼阁》《荷塘月色》《故都的秋》等美文，让学生通过展示朗读、示范朗读、小组朗读等方式进行训练，这样不仅能锻炼语言表达能力，还能增强语感，领悟语句的意思以及体会其中蕴涵的丰富情感。这样，长期的练习，可以养成学生有感情地进行口语交际的习惯。

2.重视复述训练。复述课文内容也是一条较好的口语训练途径。复述是在理解原文的基础上，讲述或转述课文内容的训练方式。它的基本要求是完整、准确，突出重点。训练的内容以课文为主，因为有了说话的依据，学生在训练时基本上能把原文的内容全部复述出来，而且能做到中心明确、重点突出、层次清晰。还可以根据不同的文体特点进行不同方式的复述训练，比如小说或故事性强的文章可片段复述，议论文、说明文可提纲式复述，抒情性文章可概要性复述，有的篇章还可进行创造性复述。最后在复述的基础上加以评论。为了使学生有复述的信心，复述的内容笔者也十分注意由短到长，由易及难的层递性，让学生如走楼梯似的一个台阶一个台阶地上升，而不产生畏惧心理。这样，经过长期的练习，让学生条理清楚，流利地进行口语交际就会成为可能。

3.注重课堂回答。课堂回答是教学中最常用的师生口头交流方式，所以说，它是一种很好的口语交际练习。对问题答案的寻求可以锻炼学生的思维能力，而对问题答案的表述则可以锻炼学生的口头表达能力。因此，笔者在备课时，就设计若干问题，目的在于投石激浪，引发学生学习的兴趣，启迪学生的心智，让他们兴奋起来，在课堂上展开讨论。这种变“讲师”为“导师”，改“讲堂”为“学堂”的课堂讨论方式，更能调动学生的主观能动性，强化语言组织能力和口语表达能力，使学生保持思维的积极主动状态，

二、创设适宜情境，提高学生口语水平

口语训练的题材应从学生熟悉的生活内容入手，以校园生活、家庭生活为切入点，以亲情、友情、道德为主线，进一步扩展到社会生活、热点新闻等。这种内容的设计亲和力强，易于拉近与学生的心理距离，使其入境快，感到有话可说，从而利于训练的开展。同时在训练内容的安排上应力求丰富，以便更好地拓展思维，在训练内容的程度上注意体现由易到难的递进性。

1.课前口语训练。这是激发口语训练兴趣和提高能力的有效途径。讲话顺序按学号先后进行，在前一次课上就布置好。讲话内容有时是教师确定一个范围，可以与当天的教学内容相关，也可以是一事一议、文学故事、名人轶事、道听途说、日常见闻、批评建议等。在确定题目以后，可以事先拟好稿或拟好提纲，但站到讲台上时，要求尽量不带稿。讲话结束后请其他学生评论，教师小结，最后评分。学生们的讲话内容也丰富多彩，有谈人生感悟的，有谈国家大事的，有谈环境保护的，有谈亲情关系的，还有谈学校管理的，大家各抒己见，气氛非常活跃。

2.即席发言。随着训练的深入，就可以进行即席发言。即席发言是一种锻炼学生快速思维、快速构思，提高表达能力的较好的形式，能提高学生语言的临时组织能力，它要求在特定情景下没有准备地临场发言。即席发言对于学生口语训练的要求更高，一要迅速构思，二要注意克服紧张心理。这种训练方法可采用“命题测赛式”，把事先准备的题目做成纸签，让学生抽签后略加思考即讲；也可以让学生自拟题目，选择自己最熟悉的一件事、一个人或一本书，稍作准备，向全班同学讲话，时间不得超过三分钟。训练的途径多种多样，只要我们教师能为学生的说话“铺路搭桥”，想方设法创造条件加强训练，那么职高学生口语能力一定会得到提高。坚持训练，一定会收到成效。

3.参加社团活动。营造有利于学生口语能力提高的校园文化氛围，把课堂外的广阔空间作为展示学生口语水平的舞台。鼓励并创造条件让学生参与课外实践活动，如开展校园演讲比赛、学生社团活动、青年风采大赛等，使学生在丰富多彩的活动中锻炼口语水平并提高社交能力。

4.模拟实践。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：考察活动，如组织参观、访问、调查等活动；服务活动，如组织慰问、做好事等活动；联欢活动等。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。

组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。这些模拟活动，对提高学生的口语交际能力有很大帮助。比如让学生讲述：当你应聘时，如何向招聘单位介绍自己以求得所想要的职位？当你与你的上司意见有分歧时，你如何说服他？当你的同事穿了一件不合适的衣服，你如何委婉地告诉他，还不使他尴尬？也可结合生活实际，“生活场景式”的活动，如“节日庆祝晚会”“去敬老院慰问老人”等，设想在这样的场景下发言，你该讲些什么。介绍自己的家乡，推销一种商品，讲解一幅漫画，介绍一首流行歌曲等话题都可用来进行训练。

三、提供名人巧答案例，丰富学生口语交际技巧

俗话说：“种田不会看上家。”对于学习技巧来说，借鉴他人的经验未尝不是一种有效的方法。在教学中，笔者发现职校生对名人的事都非常感兴趣，对他们的能言善辩非常钦佩，因而笔者十分注意给学生提供中外名人巧妙对答的一些材料，让学生在感受口语艺术魅力的同时，借鉴他们的说话技艺，丰富自己的口语交际技巧。美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。” 此语一出，话惊四座。周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”美国官员的话里显然包含着对中国人的极大侮辱。在场的中国工作人员都十分气愤，但囿于外交场合难以强烈斥责对方的无礼。如果忍气吞声，听任对方的羞辱，那么国威何在？周总理的回答让美国人领教了什么叫做柔中带刚，最终尴尬、窘迫的是美国人自己。什么叫搬起石头砸自己的脚？这就是一个典型的事例。我们在日常生活中碰到别人的羞辱时不必勃然大怒，用这种方法就可以震住对方。有时用其人之道反治其人之身等方法也能使对方哑口无言，如下面两个例子：一次，歌德正在魏玛一个公园的一条狭窄的小道上散步。碰巧，他遇到一个对他怀有敌意的评论家。两人都停了下来，盯着对方。接着这个评论家说：“我从来不给傻瓜让路。”“可我给。”说完歌德退到一边。有位仪表堂堂的绅士戴着华丽的礼帽走近爱因斯坦，见他衣衫不整，头戴一顶旧帽子，于是讥笑道：“你脑袋上的那玩艺儿能叫帽子吗？”爱因斯坦当即还击道：“你帽子底下的那玩艺儿能叫脑袋吗？”

综上所述，要提高职高学生的口语能力，适应社会发展的需要，不仅要发挥语文课堂教学培养学生口语能力的功能，还应利用课余时间，开展形式多样的口语训练，多层次地开发提高职高学生口语能力的途径。

（俞西芬 浙江省象山县技工学校315700）