比较分析法在语文教学实践中的功能

语文教育作为基础性教育，一直在庞大的教育体系中占有着举足轻重的地位，尤其是在当代的文化背景下，母语教育面临着外语教育的强力挤压，人文精神危机重重，这对语文教育提出了更高的要求。“语文”，顾名思义，是以语言和文学为基本构成要素的学科。它凌驾于语言和文学两个大的领域，而这两个领域本身又有着庞大的体系、纷繁复杂的结构和广阔的延伸空间，造成了语文内容的复杂性、不确定性和不易解析性，给语文教学带来难度。一直以来，业界对语文教学方法的探讨研究孜孜不倦，提出了如课堂讨论法、设问引导法、比较分析法、讲解法、演示法、发现法、整体感悟法、情景实践法、言语分析法等多种教学方法，当然，每种教学方法都有其优势，也有其局限性。这里仅以比较分析法为观照对象，结合实际教学经验，谈谈这一教学方法在实践应用中的功能。

所谓比较，就是将两种或两种以上有着一定内在联系的事物放到一起加以对照，辨别其异同或高下，探究其内部联系，以期认识把握事物本质的研究方法。这种方法以其整体性逻辑思维、多侧面的关照视角和较强的可操作性在诸多研究方法中脱颖而出，受到多个领域、多个学科的偏爱和重视，并以此形成了“比较文学”“比较语言学”“比较教育学”等多个新兴学科。比较的研究方法具体应用到语文教育教学中，我们称之为比较分析法。

语文教学多是以篇目为基本单位进行的，立足于此而重点在于语言、文学知识的教学，并延伸到人文学科和自然学科更广泛的知识领域。因此对具体篇目的学习可以说是语文教学的基础。那么如何指导帮助学生深入理解作品思想、把握作品艺术风格呢？对于作品的思想内容，通过一些常用的方法（如讲解法，设问引导法等）基本能够进行解释分析，而作为艺术风格或艺术特色方面，单凭一些语言描述或者一系列形容词的堆砌，很难让学生清晰地把握。即便是通过情景虚设可以让学生感知一些东西，但理性思维能力差的学生又无法很好地综合表达。而对那些语言感知能力低的学生，更是收效甚微。这就需要使用比较分析的方法进行教学，比较之下，突显出作品不同的艺术风格，同时通过比较，让学生清晰地感知不同艺术风格的区别和魅力，培养其审美能力。

如将苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》和贺铸的《鹧鸪天·重过阊门》相比较。两者同为悼念亡妻之作，都很感人，但读上去却给人不同的艺术感受。从思想内容上来说，前者通过“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”表现出苏轼对于人生沧桑变幻的体悟，这就让此作品在沉痛悼念亡妻之余，多了一层人生感悟，从而增强了作品的厚重感。而这却是贺铸作品所不具备的。《鹧鸪天·重过阊门》则通过“梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞”喻示出夫妻本一体而失去爱妻这一半之后的痛彻心扉，甚至有对命运不公、情感无着的怨愤与凄苦。从艺术层面上看，苏轼通过梦境展现人生与爱情，通过“十年”“茫茫”“千里孤坟”“泪千行”等词语构造意境空间，给人以苍凉悲怆之感；而贺铸则立足于真实生活景物，在“梧桐”“清霜”“草”“露”“雨”“灯”所构成的清新自然的意境之中寄托沉痛与哀怨。通过这样的对比，可以让学生很清晰地感受到两首词不同的审美风格，进而可引导学生延伸拓展学习，深入了解形成不同作品风格的深层原因，把握两位词人不同的艺术追求。

由以上实例可知，比较分析教学法对于复杂的语文内容的教学有着显著的效果。而比较分析法又有着多样化的形态，对于不同的教学要求可以选择不同的比较方式进行教学，可以两篇作品比较，也可多部作品比较；可以中外作品比较，也可古今作品比较；可以同题材之间比较，也可同体裁之间比较；可以全面比较，也可单项比较；可以做平行比较，求异中之同，也可做交叉比较，求同中之异。这就为语文教学提供了更为丰富有力的方法和手段，可有效提高语文教学的质量和效率。

以上只是从“教”的角度对比较分析法的功能做了简单介绍，那么具体到教学实践中，教师的“教”只是途径，而目的在于学生的“学”，不管采用怎样的教学方法，目的都是为了让学生把握教学内容，提高语文素质。那么比较分析法对于学生的“学”有着怎样的功能呢？笔者认为主要可从以下几个方面概括：

一、提高学生的艺术感知能力

对于学生艺术感知能力的培养，业界一直推行的就是多读的方法，只有多读才能提高对语言的理解、感知和掌控能力，这一点毋庸置疑。而比较分析法在提高学生艺术感知能力方面也有着卓越的功能。语文作为一种语言艺术，有着多种多样的表现形态，或悲壮，或凄清，或清新，或空灵，或绵密，或瑰奇，或幽深……每一种艺术形态都有既定的形容词来指称，面对琳琅满目的形容词汇，学生究竟能否确切地把握每一个词汇的所指，感受到不同的艺术魅力，是一个不小的问题。比较分析法的实践性功能在于，将风格相近者放在同一个领域内进行比较分析，突显出貌合之下的神离；或将风格相对者进行比较，使清者更清、浊者更浊。这样能让学生准确把握不同形容词所指的艺术风格，不仅能提高学生的艺术感知能力，更能提高学生的语言掌控能力。

二、培养学生的逻辑思维能力

语文学习不仅要求学生有很好的艺术感知能力，更要求学生有在艺术感知的基础上进一步深入分析理解作品的能力，也就是理性的逻辑思维能力。比较分析的方法立足于把多个作品进行比较，首先就限定了学生必须有一个客观、理性的立场，也就是说，学生必须在感知之后跳出作品，然后通过语言、艺术手法、思想、情感、风格等等多方面的比较分析，辨析异同，领会不同作品各自的特点，进而还要对这些异同进行总结归纳，甚至要对作者的创作追求或者文体的相关知识进行拓展性比较，这就加强了学生逻辑思维能力的训练。如此反复，对学生逻辑思维能力的提高有很大的帮助，更可避免学生出现感性有余而理性逻辑思维能力不足的现象，促进学生全面素质的提高。

三、丰富学生的学习方法

单纯的知识传授对于应试教育来说，可能是比较直接有效的方法，而当代语文教育注重的是素质教育，要求全方位提高学生自身的素质，培养其终身学习的基本能力。所以当代语文教学不能止于知识的传授，更重要的是能力、方法的传授，正所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”。教学过程中整体阅读、逐层分析、综合归纳等方法是比较常用的。而面对复杂的语文内容，学生更需要多样化的方法来进行学习。比较分析法培养学生站在总体、客观的立场上把多篇作品进行比较分析，不仅培养了学生的理性逻辑思维能力，而且提高了学生的学习效率，促进学生能力上的大幅提升。

四、提高学生学习语文的兴趣

语文教学作为贯穿整个教育体系的重要科目，面临着从小学到大学的绵长的教学阵线。这对于学生来说很容易产生学习疲劳甚至麻木，丧失学习兴趣。而在具体教学中，单纯地就一部作品进行阅读分析、总结归纳的教学方法虽然可以培养学生阅读理解的能力，但反复使用往往会显得呆板，也会使学生感到枯燥乏味，从而丧失学习兴趣。比较分析法的引入，给学生带来一个全新的视角来观照和学习语文，让学生站在一个更高的立场，凌驾于多部文学作品之上，以“一览众山小”的气魄来分析、理解、评论。这不仅可以提升解析作品的能力，更能激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。

五、拓展“教”“学”空间

当代语文教育提出了“大语文”的理念，“大”就大在语文内容的辐射空间，而在具体教学中，我们更要贯彻这一理念，超越书本既定内容，启发学生开拓更广阔的学习空间。比较分析教学法在这方面有其独特的功能。从“教”的方面来说，教师在教学过程中通过比较分析法，可引入更多的作家、作品，丰富教学内容，扩大教学空间；从“学”的方面来说，如果养成了比较分析的逻辑思维习惯，学生会自然地通过联想延伸学习更多的作品，并对它们进行比较分析，发掘不同作品的不同魅力。这不仅培养了学生联想的能力，深化他们的逻辑思考能力，更重要的是拓展了学生的学习空间。

作为一种立足于整体思维的深度分析法，比较分析教学法在语文教学实践中有着强大的功能，这种功能不仅提高“教”的质量，更提高“学”的效率，不失为一种行之有效的当代语文教学法。期待着比较分析教学法在语文教学中的应用更加广泛，发挥出更大的功能。

（宋银霞 河南省焦作大学人文学院 454001）