中学语文阅读教学中如何渗透美育

中学语文教材选文荟萃了中外名著佳作，典范性很强且文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，具有极高的审美价值。《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出：语文课程的基本理念之一是“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。语文阅读教学，就要让学生感受到作品中自然景物之美，艺术形象之美，语言特色之美。熏陶、感染、净化学生，以美育人，提高学生辨别真假、善恶、美丑的能力，培养他们在日常生活中感受美、创造美的能力。

一、开发资源，创设情景，唤起兴趣发现美

开展语文阅读教学活动，教师要善于利用挂图、幻灯、影碟等多媒体直观教学手段，再现作者刻意追求的美景、美物、美人，让学生发现美，将学生带入意境之中感受美，这样，学生学习的兴趣就会油然而生，教学就会收到事半功倍的效果。如教学《从宜宾到重庆》这篇课文，教师选择电视纪录片《话说长江》片断播放：浩瀚的长江，巍巍的群山，富饶的物产，纯朴的风情……一幅幅生动的画面展现在学生面前，学生就会走进画中，感受自然美，进而激发对祖国大好河山的热爱之情，加深对文章内容的理解。

同样，自然、恰当、精彩的导语，不仅能激发学生的求知欲，而且能激发学生的审美动机，提高审美活动的自觉性和主动性。如教学朱自清的散文《绿》，可以这样导入：我们今天学习朱自清的散文，散文以《绿》为题，表明作者对绿的钟爱。绿是生命的象征，生命之树常青！《绿》这篇散文是一幅明丽诱人的图画，是一块纯洁温润的碧玉，是一首情彩横溢的诗歌，是一曲优雅动听的乐章。让我们一起来欣赏这《绿》的美吧！……这样导入，诗中有画，画中有诗，审美情趣盎然。只有产生审美动机，才可能像杜甫那样“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。否则没有审美动机，人们对再美的事物也会视而不见，听而不闻，根本无法产生审美体验。

二、析词品句，披文入情，激发真情感悟美

文学作品的第一要素是语言，文学是“语言的艺术”。优秀文学作品的语言是丰富的，优美的，保留了语言艺术的精华。例如《诗经》《楚辞》，先秦两汉的散文，唐诗宋词和唐宋散文，元明清戏曲和古代白话小说，以及现当代的文学巨匠的著名作品，都代表着语言艺术的高峰。对于这样的许多作品，一定要指导学生“美读”。

在实际教学中，教师可通过自己声情并茂的范读，也可播放名家朗诵的录音，使学生在听的过程中自觉地进行审美判断，真切地感受作品的情韵和气势，接受美的熏陶感染。在美读的过程中，教师要充分调动学生的感知觉，目视、口诵、心想，咬文嚼字，揣摩品味，理解内容，构思意境。依诗歌特有的节奏而诵，品其音之美；依诗歌描述的景色而思，赏其图之秀。把诗文所表现的思想感情融于声音之中，通过声音的媒介，使诗文的内容立体化、形象化，从而拨动学生的情弦，扣击学生的心扉，产生强烈的共鸣。如读罢徐志摩的《再别康桥》，分明可以感受到诗人对康桥难以割舍的情怀。在一种韵味悠长又潇洒灵动的听觉效果中，感知他所创造的一个静谧空灵的境界。读罢刘成章的《安塞腰鼓》，耳边那持久不绝的鼓声，动人心魄，令人有种抑制不住的兴奋与激动。这首对陕北人生命与活力的颂歌，带动我们为生命呐喊、自豪；把我们对生命过程的理解与认识带到了一个全新的境界，由朦胧到清晰、由感性到理性地体验生命过程中的沉积、勃发、沸腾与升华。强化诵读练习，充分利用语文课堂教学时间，在美读过程中，努力做到字音准确，吐字清晰，声音宏亮，注意停顿、重音和语调、节奏，析词品句，披文入情，体会文章的音韵之美，文字之精，情感之切，意蕴之深，风格之新，手法之巧。使学生借助于自己的声音，激发审美的欲望，体味作品的情致，进而受到心灵的洗礼和感化。

三、加强交流，展开评议，欣赏评价再现美

美育是一种情感教育，是以情感为核心体验的交流和沟通。美育过程中审美情感的沟通，一方面可以推进美育过程中学生的审美体验，激发学生的审美欲望；另一方面也是促进师生双方相互理解，形成积极的情感依恋和归属感的手段。进行有效的情感交流，需要建立一种平等开放的课堂气氛。对同样的审美情景或美文美句，学生和老师可以有完全不同的感受和理解，谁也不应把自己的观点强加给别人。

朱自清散文名篇《背影》，塑造了父亲的伟大形象。教学中，教师让学生通过朗读，并结合自己的生活经历，展开讨论评议，体会“父爱子，子怜父”的人间真情，让学生读懂父亲，读懂父亲的背影，使“背影”这一形象像航标一样在学生心中永存。

教学归有光《项脊轩志》时，可重点突出文中“多可喜，亦多可悲”的不同情感，问学生作者“喜”和“悲”的内容分别是什么，为什么会产生淡淡之“喜”和深切之“悲”的情感？学生畅所欲言，各抒己见，课堂气氛异常热烈。尤其当学生谈到“悼念亡妻”一节时，一个同学说课文写道：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”作者睹物思人，物是人非，树长情长，但人不知何处去也。不见其泪，却可知心泪正在涌流，感极而悲者也。此时，情感交流进入高潮，笔者抓住时机，饱含感情地背诵了苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》，将学生的感情推波助澜，达到感情交流的极至。再让学生对二者的情感进行比较，这样既使学生深刻地理解了课文与作者的感情，又拓宽思路，通过情感的多次交流，发展了学生的审美情趣。

四、激活想象，拓展思路，发掘潜能创造美

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这句话既表明审美对象丰富的内涵，也形象地说明了审美活动的个性色彩。语文阅读教学既是一种复现，更是一种创造，读者和作者的情感体验不可能是完全一致的。莎士比亚心目中可能只有一个哈姆雷特，而不同的读者心目中的哈姆雷特却是千千万万，这些哈姆雷特显然是读者的一种创造，因而，在阅读教学过程中，要激活想象，拓展思路，不断发掘学生的创造潜能，培养独特的审美个性。

教学莎士比亚的戏剧《罗密欧与朱丽叶》时，让学生自选角度与《屈原》《茶馆》《雷雨》进行比较，有的同学认为，中外戏剧的语言风格有很大的差别。中外戏剧语言都具有诗一般优美的特点，但莎翁则直抒胸臆，而郭老却运用借景抒情的间接方法（如《雷电颂》）。中外戏剧都具有抒情性，但老舍的语言是北京的烤鸭，慢工细火有蕴味，莎翁的语言是典型的西餐，做工简便有情味。有的同学甚至由此而谈到中西文化的差异等等。这种开放性的课堂，发掘了学生的创造潜能，逐渐培养了学生不同的审美个性。

总之，中学语文教材中的审美素材比比皆是，教师在阅读教学时应信手拈来，对学生进行美的熏陶和审美能力的培养。在阅读教学时教师应重视美育渗透，让学生在美的享受中，在潜移默化中，感情上产生共鸣，道德上得到陶冶，思想上得到净化，力求建构一种工具性与人文性融为一体的语文阅读教学新模式。

（白庆良 甘肃榆中县恩玲中学730100）