欠发达地区高考备考优生培养难的原因及对策分析

朱伟鹏　胡遥虹

[提要]近几年，不少欠发达地区高考录取情况尽管在数量上一年上一个新台阶，但在质量上没有大的突破。其原因大多是学校紧张过度，患得患失；教育主体淡化，动力迟钝；优生培养欠缺，攻坚不力；备考方法简单，大拼消耗；科任急功近利，各自为政。为此，应强化动力，优化引力，深化合力。

[关键词]高考备考；优生培养；对策

近几年，不少欠发达地区高考录取情况尽管在数量上一年上一个新台阶，但在质量上没有大的突破，尤其是清华、北大等名校出现空白。出现这种现象，原因很多。比如，骨干教师、学科带头人数量少，质量不高；优质师资、优质生源分布散；优秀生源大量外流；教育教学及其管理等自身的原因。可以说，高考备考优生培养工作既是高考备考工作中的一个重点，又是高考备考工作中的一个难点，也是社会的一个关注点。本文从高考备考这一环节人手，分析优生培养难的原因及对策。

一、欠发达地区高考备考优生培养难的原因

1学校紧张过度，患得患失

由于社会舆论对清华、北大过于关注，学校高度紧张，以往的宽松教学、有序的竞争环境受到影响：在备考复习中，清华、北大不仅成了高频词，而且在实际的战略部署上，出台多种有关优质学生培养的方案，落实了领导驻班责任制，要求跟班跟尖子；于是，教师为尖子生开小灶，进大补，唯恐步伐不快，步调不一致，有些教师明知这样做不会有很好的效果，但又放心不下，患得患失；而尖子生倍受关注，高度紧张，进补受不了，消化不下，明知效果不理想，也要机械接受，唯恐错失良机，患得患失。事实证明，学校环境宽松，教师教学轻松，学生复习从容，教师理性有序指导复习，录取清华北大的学生自然而然出现了。中国有句古话“欲速则不达”，又说“以静制动”，这些话是有道理的。

2教育主体淡化，动力迟钝

据调研，高考能考出好水平的一个重要原因是，任课教师能够实实在在与学生打成一片，教学相长，学生向教师学习，教师也向学生学习。这样，学生的能动性调动起来了，学生的潜能激发出来了，学生的主体地位突出出来了，一句话：学生学得主动。而当前一些学校的教学，教师的权威性过于突出，教师高高在上，讲的是所谓权威言论，学生照着教师所谓权威的模式来练，很难越雷池一步。这种权威式的教学给学生以居高临下之势，学生只敢仰望，这样指导备考是让学生真正的诚惶诚恐的“迎接高考”，而不是信心百倍的“挑战高考”，如此又怎能产生拔尖人才?

3优生培养欠缺，攻坚不力

对尖子生的培养贵在知情，贵在仔细研究其薄弱处，做针对性的指导；同时，在知情的基础上，还得讲究策略。目前一些学校组织优生培养有三种情况令人担忧：一是缺乏对尖子生的全面深刻了解，对其短处不明确，而笼统说其某科薄弱，说不出薄弱的具体环节，盲目组织强攻，目标大，收获小；二是尽管找准了尖子生的薄弱学科、薄弱环节，却忽视整体，旷日持久，专攻薄弱环节，薄弱点终于攻破了，而整体却不牢了，顾此失彼；三是对尖子生各科缺乏分析，平均使力，尖子生也就拔不高，长不大。

4备考方法简单，大拼消耗

不少学校备考过分看重“练”，一日多练，正常课堂练，课后练，自习课也还是练，语文是如此，数学、英语等学科都是如此。在“练”的过程中，消磨学生大量时间与体力，可尖子生成绩仍在一条水平线上徘徊；即使有的学生有点起色，但在高考中却又平平：是什么原因呢?是因为他们“悟”、“通”、“化”的时间太少；他们“悟”不了，“通”不了，“化”不了，只是机械做题，在做题中尽管有所“悟”，有所“通”，有所“化”，但非常有限，缺乏全局性，因此，他们的成绩很难提高，尤其是高考，新题型一出现，他们就适应不了，所以纵使平时得过高分，高考却发挥不出来。其实，尖子生并不完全是靠“练”出来的，很大程度上靠“悟”、“通”、“化”，真正的尖子，做的题并不会很多，而且学得很轻松。

5科任急功近利，各自为政

很多担任高三教学把关的科任教师担忧本身科目成绩平平，怕打板子，怕被社会品头论足，迫于压力，抢夺尖子生的宝贵的学习时间，每天给他们下任务，把他们的空间填得满满的；这时，如果班主任宏观调控失灵，甚至其本身也来凑热闹的话，即使有希望考上北大、清华的学生，也会被弄垮；在这种情况下，难怪不少教师感到困惑：怎么优生临近高考，越“优”不起来了，变“笨”了，试想想，他们被排山倒海般压来的练习题逼得喘不过气来，哪还有“灵性”存在的空间?

二、破解欠发达地区高考备考优生培养难的对策

1强化动力

高考备考紧张而激烈，不少尖子学生会挺不住而退下来。太史公司马迁曾说过：“人穷则反本”，人处于艰苦环境下，就会回想根本，返回到起跑线上。因此，这时就需要强化动力，动力是一个人战胜困难的底气，底气不足，焉能持久?

一是励志。要用鲜活的事例激励学生，激励学生为中华民族的发展兴旺而读书，让他们把“小我”摆到“大我”的高度，开拓他们的学习境界。王安石在《游褒禅山记》中悟出了“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”的道理，同样适应于挑战北大、清华。曾有一位特级教师在介绍培养高考优生时说：“我当班主任时，经常利用班会课、早晚自习课，组织学生学习‘立志成才，报效祖国的材料，记得当时组织学生轮流读《高山下的花环》，读得学生热泪盈眶，学生的心灵得到了净化，正气、浩然之气增长，读书的底气增强，动力自然强大。”事实说明：磨刀不误砍柴工，他带的班有多名学生考上名牌大学。而目前很多学校班会课、自习课成了正常课的延伸，要么用来考试，要么用来讲课，很是可惜。

二是造境。营造轻松复习环境。①要消除来自外界一定要出某某名牌大学的学生的压力，冷静处理，正确对待，科学安排备考；要求校园、教室的布置人性化一点，校领导、教师的言谈淡化名牌大学的概念，让学生尤其是尖子生轻装上阵。俗话说：有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。很有道理。②消除部分班级所采取的束缚尖子生的强制性的强化复习(笔者的意思并不是反对强化复习)。关键在于尊重“民意”，顺乎复习规律，转变思维方式，变要我复习为我要复习，变要我补课为我要补课；其实不少尖子生是有自知之明的，并会妥善处理好复习节奏，主动要求查缺补漏。需要的就是一种强大的动力，遵循这种需要组织复习，往往效率高，效果好。

三是激趣。“兴趣是最好的老师”，这句话说明兴趣作用之大，是学习的一股强大动力。高三备考信息量大，枯燥，更需要教师通过教学设计、内容变化，激发学生学习兴趣，克服复习的沉闷与呆板，引领他们攻坚克难。

四是扬“波”。扬“波”就是要让学生开展竞争、超越，超越别人，超越自我。要求教师评价学生成绩进退，扬抑有方，鼓励先进，鞭策后进，激发徘徊者。记得有一位老师在

谈到这个话题时，很有感慨地说，有个女学生，每次模拟考试都排第一名，比第二名多40～50分，为此，他十分担心，担心班上没有竞争活力，于是故意制造波澜。有一次，模拟考试后，他找到该生，与她达成协议，有意为她减掉50分，结果她的成绩成了第二名，第二名的变成了第一名，这样一来，有效的激发了第二名的学习竞争热情，结果高考原第二名与第一名的成绩只有2分之差。很多能出尖子生的班级在这方面做得很不错，通过鼓励、鞭策、激发促使班级形成了你追我赶的良好势头。这些班级的第一名往往都是不确定的。

五是正身。子日：“其身正不令而行”，身正即是令，也是动力。人们常说“学生像班主任”，意思是说，有什么样的班主任就有什么样的学生；这话很有道理：①说明班主任的表率作用大；②说明班主任工作到位。这话给我们的启迪是：班主任要以一种自信乐观，不畏困难，务实奋进，自强不息的精神状态来影响学生、感染学生，潜移默化；多说鼓励的话，不说泄气的话，多点微笑，少点严厉，多点激情，少点冷漠。其实科任教师的表率作用也并不亚于班主任，如果有严谨务实的教师，就会有严谨务实的学生。所谓“为人师表”，不可忽也。

2优化引力

在备考的关键时刻，把关教师的话，往往具有十分重要的导向作用，对于尖子生来说，教师话里的每一个信息，他们都是十分关注的；因此要求教师引导尖子生复习，要引到“点”子上，切忌误导；如何优化这个环节，引到“点”子上呢?

一是点“实”。引导他们要切中复习的实际情况，不讲空话、套话、不着边际的话。要求教师要系统研究尖子生的学习情况，做到详知内情；对他们备考复习精力分布、考点火候把握，实实在在，了如指掌。

二是点“准”。针对尖子生复习困惑，要准确解答，正确引导他们复习巩固提高。要求教师：①对考点研究深透；②广泛占有把握备考材料，筛选精要，改造或者自编习题，推荐给他们；③对尖子生课堂提问认真设计，考试测评仔细分析，建立尖子生备考情况动态档案，做好跟踪指导服务。

三是点“精”。教师引导尖子生复习，不是去“苦”他们，不是引其入“题海”，而是要把他们在“题海”中引出来，让他们把书读薄来。要求教师把书教薄来：①引导复习提纲挈领，复杂的问题简单化，而不是把简单的问题复杂化，当前一些教师是在把简单的问题复杂化，乱自己，更乱学生；②引导复习精练精讲，举一反三；③引导他们善于驾驭资料，精明强干，多看多思少动笔，提高复习效率。记得有一位考生在复习时，曾创造了一个礼拜轻轻松松完成八套语文模拟卷的纪隶，其关键在于以“看、思”为主，没有每题“亲躬”。

四是点“深”。引导尖子生复习，不能就事论事，头痛医头，脚痛医脚，要透过现象探究本质，从根本上找原因，作指导。一位特级教师曾讲道，在指导学生写小作文：“两个长得一模一样的孪生姐妹，她们走进玫瑰园……”要求给这两个“一模一样”的姐妹作肖像描写，不少于100字；结果学生都在“一模一样”上大做文章，按高考要求判及格以下。这位教师没有直接说他们应该怎样写，不应该怎样写，而是想到他们没有完全理解肖像描写这个概念，于是对他们仔细讲解什么叫肖像描写”；“肖像描写”是指对人的相貌、神态、衣饰等进行的描写，然后把他们的作文打回去，让他们重写，结果，他们在“一模一样”的大前提下大写“不一样”，按要求可以判高分。

五是点“新”。引导尖子生复习，要多在培养其应变能力上下功夫。应变能力的有无与高低，其实是对知识是否由“懂”达到“通”、“化”程度的检阅，这是创新能力形成的基础，是国家选拔拔尖人才的重要标尺，是真正判定尖子生尖到什么程度，能否达到录取清华北大学生素质要求的最重要的尺度；每年每科高考题中都会有不少检测应变能力的新题出现。因此教师指导备考：①把考点讲深、讲透，让学生由“懂”进入到“通”，再进入到“化”的阶段，因为“万变不离其宗”；②会变换角度、变换材料编题，力克定势思维；③会变换情况讲题。可以判定：不从宗旨上、根本上指导复习，不会自己编题，不会变换情况讲题的教师难以胜任培养拔尖人才的重任。近几年，很多把关教师以做题作为指导学生备考的主要方式，缺乏把考点讲深讲透的耐心，缺乏自编训练题的热情，或网上下载或订几套试题，组织学生进行所谓的强化训练，每次训练之后，对对答案，这种以考代讲，大搞题海战术的备考模式，对学生来讲实在是一种悲哀。

3深化合力

培养尖子生，特别需要合力。需要班主任、科任教师密切配合，互相合作，协同作战；这种“合”的程度越深，越能产生奇异效果；深化这种合力，可以从三方面努力：

一是“理一”，即认识一致。尖子生的培养是一项“系统工程”，单靠任何一人或几个人难以完成，为完成好这项工程，有时需要更多无怨无悔的付出或需要更多心甘情愿的让步。要求所有教师要有全局意识，达到“小我”服从“大我”的境界，自觉主动当好主角或配角。

二是“情一”，即用情一致。对尖子生要把他们当做朋友，充分体现新型师生关系。要求教师不能高高在上，师道尊严，要共同营造亲密、和谐的感情氛围。

三是“力一”，即努力一致。对尖子生的培养，首先都必须尽心尽力；同时，用力要把握好一个“度”字，该出手时就出手，不该出手时不出手，而且做到收放自如，“踏雪无痕”，相互默契。