构建未来学校的管理模式

许永华

我们现有教育体制和观念的落后，导致当前学校管理出现两大瓶颈：

第一，学校自主权不足。学校与政府之间存在着行政上的隶属关系，导致学校自主权不足。第二，学校与社会之间缺乏沟通。一方面社会不关心办学育人，对教育的参与程度不足；另一方面，学校不关心社会需求，缺乏主动适应社会需求的自主权和积极性。

针对这些现状，就未来我们学校究竟需要什么样的教育管理，我想着重谈三个思考。

第一，重教育行政领导，更重教育思想领导。

校长是学校精神的代表，是学校思想的引领者，校长眼界决定学校的境界，校长的思想高度决定学校发展可能达到的高度，所以前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，而后才是行政的领导。”

校长教育思想的魂魄是教育精神。这种教育精神，是对教育事业的理想追求，是一种教育情怀，是高远的教育理念，是为实现教育理想而进发的创新激情，坚韧不拔的意志，一往无前的气概……任何一所卓越的学校，都有着令人敬仰和让人永远怀念的崇高的教育精神。

学校是传播先进文化的圣地。教育者必先受教育，校长要成为教师成长的引领者和示范者，就必须是校园里最有学问的人，最有涵养和最有风度的人。校长必须要拥有先进的教育思想和治校方略，才能用自己的学术魅力影响老师和学生，用自己的人格魅力感染老师和学生，用自己的思想魅力引领老师和学生。校长的角色定位，不仅是学校共同体的领导者，学校事务的管理者，学校组织文化的引领者，学校教育与管理的研究者，还应该是学校的首席学习官，首席教育思想者，是师生员工的教育者，是“教师的教师”。校长要能通过组织团队学习。建立学习共同体，把学校办学目标，变成全体教职工的共同愿景，目标一致，众人一心。这才是校长管理成功的根本。正如苏霍姆林斯基所说：“我竭力做到使居于我这个校长工作首位的，不是事务性问题，而是教育问题。”

教育思想领导，还能促使校长把所有的管理行为作为一个研究问题、解决问题的过程，促使校长对教育问题思考得比较深刻，可以站在教育思想和理念的前沿领导和管理学校；促使校长提高自己的学术水平，成为学校发展的航标。这种注重教育思想的管理。能够获得老师极大的认同和共鸣，增强学校的亲和力，增强政策的前瞻性，提高决策的含金量，并使得学校获得持久发展的动力。

第二，重制度管理，更重道德人格管理。

上海郑杰校长曾经提出一个观点：“一套好制度就是一所好学校。一所学校有了好制度，无论谁来担任校长，学校都不会变坏。”

我们当然认为制度非常重要，因为，制度虽然是用来规范人、约束人的，但是制度在规范和约束的同时也在发展人。实际上，一种制度、乃至一所学校运行的好坏，仅仅依靠制度本身是远远不够的，一种制度的实施或者执行与否，在很大程度上要依赖一种看不见但却起着支撑作用的制度环境，或者说是制度文化，也就是一种氛围、一种精神。否则任何学校只要搬一套好的制度回家就可以了。这种校园的氛围、精神文化，从表面上看，就是校风，但在本质上却是校魂。

校魂怎么形成，起初当然要靠制度支撑。但建立制度显然不是目的，所以，从建立制度、实施制度、完善制度开始，我们的指向就是淡化制度、忘记制度。一旦所有的制度都忘记了，也就是说，制度还存在，但已经感觉不到制度束缚的时候，校魂就形成了。像人的灵魂一样，校魂也有高下之分，校长的道德人格管理应该是校魂建立的必由之路。校长的道德人格是根本，老师的道德人格是基础，学生的道德人格是目标，

高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校发展带来巨大的影响力。正如苏霍姆林斯基所说：“校长肩负的重大责任对他的精神世界——道德情操、智力素养、意志品质都提出了最高的要求。”实践证明，只有具有高尚道德人格的决策者，才能使教职工心悦诚服，才能确立起稳固的权威，有效地领导管理好学校。

教师是一个特殊群体，他们普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的要求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上受压抑。这个群体当然需要制度来规范，但更需要校长的道德人格来激励，来激发，来唤醒。正如俄罗斯教育家乌申斯基所强调的：“在教育工作中，一切都以人的道德人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师的人格的作用。”

没有道德人格超群的校长，很难产生道德人格超群的教师群体，而没有一群道德人格超群的教师，自然难以培养出入格健全和道德完善的学生。

第三，重专业化，更重德行化。

教师专业化实质上是职业专业化的一种类型。所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。

教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，具体包括三个层次：

一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。这三个层次紧密联系，相互促进，共同发展。

当学校由一个组织机构转化为一个学习共同体时，专业化不仅被视作一种能力，更应该被视为一种德行，甚至还由德行升华为一种教育伦理。

这种德行是对学校作为一种共同体规范的响应，对工作本身的回应，对专业理想的承诺，对团队精神的一种支撑。

当教师获得专业化发展时，一般的关注点在两个方面：德行和能力。加强能力这个方面历来是公认的，但学校领导更应该在广阔的背景下，关注教师专业化背后的德行化，在德行内化上狠下功夫。加强德行意味着为实践工作建立一个道德基础。阿拉斯代尔·麦金太尔就认为：“把专业价值观界定为能够使人以模范的方式行事的美德，由此导致有价值的社会目标实现。”“承诺以模范的方式行事”，从某种程度上来说，就是为自己的专业发展担负起责任，专业发展不仅是自我的，也是学校的、社会的、伦理的。而“走向有价值的社会目标”，则意味着把自己放在服务于学生、服务于家长、服务于学校、服务于社会、服务于人的终生发展和人类文明的进步上。很多人仅仅把专业化当成是教师对抗教育中精神储备消耗、生命能量耗散的过程，这就把专业化发展个体化、平庸化、低俗化了，没有考虑到教师专业化发展背后的社会价值衡量。教师专业化发展更应该是滋养自我、丰盈自我、充实自我、反哺自我的过程。而且这个自我内涵提升的过程，还因为教育工作的特殊性，延展到教育教学工作中去，并升华为一种教育伦理。

这种教育伦理意味着满足学生的种种学习、发展和社会需求，去做一切能做的事情。通过自己的专业能力，凭借自己的德行品格，水到渠成地滋养学生的精神世界，潜移默化地给予他们丰富、博大、优雅、有品位、自主、自觉的强健有力的精神生活。这种教育伦理，应该是一种痴迷，一种疯狂的热爱，一种执著，一种虽九死其犹未悔的执著精神。每个真正的教育者都要有这种姿态，这种品格，这种教育情怀。

作为校长，我一直有一个梦想，以弘扬学生的道德人格为己任，高举道德人格教育的大旗，对学生负责，对历史负责，对未来负责，倡导学生具有海纳百川的胸襟，追求卓越的品质，天人合一的情怀，自强不息的意志，敢为人先的魄力，诚信公正的操守，浪漫时尚的气质，白璧无瑕的品格。并最终打造出一批既注重科学理性、实践探究，也彰显人文精神、艺术情怀，既弘扬中华文化、塑造民族灵魂，也博取人类经典、胸怀全球意识的现代学子。他们素质一流，品格高尚，身心和谐，目光远大，勇于实践，通过我们的学校学习，最终使他们学会求知与创造、合作与竞争、自立与达人，成为全球化的开放时代里有所作为的弄潮者。

(作者单位：江苏省张家港外国语学校)