学科综合 全人发展的诉求

朱国忠

学科和世界一样。理应是一体的。从来就没有一种属于纯学科的事物存在，更别说有一个纯学科的世界了。学科的割裂只是人类的发明而已，或者说是为了教学的方便。随着人类经验的剧烈扩张，学科课程面临着两个严峻挑战。一是现代科技文化的新思想、新方法和新成果有相当大的比例是学科交叉的产物，传统学科课程的学科边界正在走向崩溃和重组。二是由于人类经验以“摩尔定律”所描述的更新周期迅猛膨胀，传统学科课程的分科制度，加上课程滞后原理的因素，不可能包容和归纳以爆炸般速率增长的新知识。因此，学科统整成为一种时代的必然。

一百多年前，学科建设的先行者们就在进行学科统整的探索。到目前为止，已摸索出“学科统整”的3条模式：基于现有学科的学科综合，建设交叉课程，开发综合性学习领域。就目前我国课程改革实施的实际水平而言。尤其是考虑到作为主体部分的农村基础教育的实然状态。还是在现有学科的基础上展开综合比较现实。

我们的学科综合行走到今天，确实是到了一个爬坡拐弯的时候。我们必须有更加清醒的头脑，对学科综合作一个整体的检视与理性的审查。我们必须洞悉，学科综合具有放大、共生等多方面的发展性旨趣。

1学科综合，有利于还原学生作为人的整体性。每个人都是一个整体。在基础教育阶段，我们展开学科之间的综合，学生所建构的世界图景必然由原先的分割走向当下的联合，由知识的碎片转为大学科的结构。于是，我们所给予学生的不再是一个虚假的单向世界，而是一个真实的、有机联系的知识世界。可以想见，当我们所有的学科牵起手来的时候，学生自然也就享受到更全面、更完整的教育，毫无疑问，这种学科综合的努力有利于学生发展成为具有更强未来适应力的全人。

2学科综合，有利于培养学生综合的思維方式。为了更好地应对未来的挑战，我们有责任提升学生的思维品质。而当下学生思维品质的弱区恰恰是综合性思维。由于长期的学科壁垒，我们的学生越来越习惯于单向度的思维方式。他们中的多数人视野窄。在把握问题时较片面，难以作出完整的解析，容易造成对于世界、事态的误读或偏见。学科综合，特别是各科教学展开常态化的综合，学生就有了更多的尝试综合思维的机会。他们可以从不同学科的角度去审视问题，更可以从不同学科的融合中寻觅到分析问题的最佳视角、解决问题的最佳路径。如果长期训练，学生就能积蓄起丰富的综合思维经验。如此，综合性思维作为对单向度思维的抵抗，将逐渐发展成为强势的思维模式，对于优化学生的思维方式显然有很大的推动作用。

3学科综合，有利于获取共生放大的学科效益。理想中的学科应该是一个共生的群落，一损俱损，一荣俱荣，共生共长，共长共荣。如果进行学科综合，我们原本独立化的学科就能成为密切关联的学科群落。我们相互借取现成的学科资源，形成一种多元化、多维度的利用，有助于提高学科资源的整体使用效率。增强各学科的课程功能。更重要的是，在学科群落形成之后，达成了匹配互动、共生共赢的学科协议之后，有利于获取放大化的学科效益。

4学科综合，有利于教师积蓄综合课程的经验。课程终将走向综合，我们终将面对综合课程，面对未来课程的挑战。明确一点说，你我都将介入课程包括综合课程的开发设计。那就需要我们用前沿的课程理论，熟练地解决课程问题。因此，我们现在就要积蓄相关的课程经验。打破学科壁垒，实现学科之间的相互开放、相互联合，这种初级阶段的试验，是我们获取综合课程经验的极好的练兵方式。我们将会学习到综合的模式，学习综合的时机把握，明晰综合的生活化主题，洞察综合的目标指向。这些经验对于我们去适应综合课程是大有裨益的。