用智慧点燃思维,用宽容收获成功

羌金霞

教学是一门艺术,数学教学更是一门简约而唯美的艺术。作为小学数学教师,面对的是思维处于活跃期的学生,要让学生对数学产生浓厚的学习兴趣,教师就必须有对课堂灵活把握的能力。

一、问题引路:开启学生思维的天窗

提问是启发思维的重要方式,也是数学教学中常用的教学方式。思维由问题开始,由问题而进行思考,由思考而提出问题,这是儿童的一个重要心理特征。教师的提问要通俗、简练、准确而巧妙,能够激活学生的思维。

如教学“分数的基本性质”一课,在经历“实验观察——数据处理——预测猜想——探究创造”的过程之后,学生对分数的基本性质有了一定的理解。

师:根据你对分数基本性质的理解,你能出一道判断题来考考大家吗?(一石激起千层浪,学生马上思考起来。一分钟之后,学生纷纷给出判断题)

(1)分数的分子和分母同时乘或除以一个不为0的数,分数的大小不变。

(2)分数的分子和分母同时乘同一个数,分数的大小不变。

(3)一个分数的分子除以6,要使分数的大小不变,分母也要除以6。

……

问题是引领学生思维的核心,因此教师要在问题的创设上做深层次的思考,给问题一个有效的切入口,使学生的思维向纵深处发展。

二、生成拓展:促进学生思维的深入

可以说,每一节课中都会有资源生成,而如何运用这些资源,提高教学的有效性,需要教师智慧的处理。

如在教学“认识负数”这节课中,当学生认识了什么是正负数之后,教师让学生把黑板上的正负数读一读,一个学生把“-6”读成了“+6”,学生们和听课教师都笑了。教师让这个学生去黑板前再读一遍,学生依然读的是“+6”。教师还是很有耐心地说:“再给你一次机会。”学生终于明白自己口误了,忙改正过来。教师没就此结束,而是让这个学生带领大家再读一遍。

学生的思维挫折点很容易在教学中被忽略,而在学生作业中常常会出现。真正关注学生的内在学习经历,关注学生学习中的思维挫折点,不断追问,不满足于表面所得,才会使学生懂得如何去踏实求学。因此,教师必须深刻理解教学目标,有针对性地创设练习题,引导学生的思维面对知识的不同变化找到其本质的共通点,解禁思维的定式,才能使学生面对数学知识的千变万化做到从容应对。

三、幽默作陪:使学生在宽容中收获

学生在学习过程中,难免会出现这样或那样的错误,甚至有些错误我们看来是不可理喻、啼笑皆非的。如果教师此时去对学生发一通脾气,只会适得其反,打击学生的学习积极性。教师要学会站在学生的角度去思考问题,用智慧去点燃学生的思维火花,用宽容去期待学生的成功。

如一次学生做练习册上的这样一道题:“王奶奶家养了5只母鸡和4只公鸡。一只鸡一个月能下28个蛋,照这样计算,今年上半年(6个月)一共能下多少个蛋?”结果有为数颇多的学生把公鸡加上去一起生蛋了。孩子就是孩子,有许多我们看似很简单的生活知识,到了他们那儿还是容易混淆的,不奇怪。所以有了这层心理认识,心境十分平和,走进课堂,我没有无理地发脾气,而是故作神秘地说:“同学们,告诉你们一条新闻,××同学家的公鸡下蛋啦!”学生们顿时哈哈大笑起来,很多学生马上心领神会了。“昨天还有哪些同学家的公鸡也下蛋了?”一下子站起来十几个,他们都不好意思地涨红了脸。我笑着说:“同学们,不知者不为过,因为我们对这些生活常识知道得不多。眼下公鸡还不会下蛋,也许将来我们有同学能让公鸡生蛋也说不定哦!”学生们都开心地笑了,笑声中,相信那些出现笑话的学生一定会牢牢地记住了这个常识:公鸡不下蛋。

教师要有海纳百川的胸襟,面对学生在学习中出现的各种错误予以冷静的分析,想出最恰当的解决办法。这样既解决了问题,又赢得了学生的心,使他们更加喜爱数学,何乐而不为呢?

因此,每一个教师的首要责任,就是要不断提升自身的专业素质,在教学中精心设计教学预案,灵活应对教学生成,有效地帮助学生体验学习,积极主动地用智慧的语言点燃学生暗藏的思维火花,从而收获最大的学习成效。