农村远程教育资源的教学模式探究

李瑞坤　郭训华

摘要：本文针对农远工程教育资源“三种模式”和光盘等资源的应用现状，重点分析其中存在的不足。为更好地使用农远工程中的教育资源，本文以双主体理论和情境教学理论为基础，提出了农远工程教育资源新的教学应用模式——整合插播模式。最后以中小学英语为例，详细介绍了模式中的各个部分。7

关键词：农远工程；教学模式；教育资源；整合插播模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）10-0015-04

一、引言

随着信息化教育的不断深化和发展，为弥补农村中小学教学资源短缺、师资力量不足、教学质量不高等问题，农村中小学现代远程教育工程（简称 “农远工程”）应运而生。作为农村基础教育信息化的一个重要组成部分，农远工程是推进农村教育跨越式发展、城乡教育均衡发展和基础教育现代化的重要措施。

二、资源应用现状

资源是“农远工程”的核心，要真正达到农远工程的预期目标，关键在于如何充分应用远程教育资源，使之更好地为农村中小学基础教育服务、更好地提升农村的教育水平。根据实际情况，农远工程以三种模式为广大农村中小学提供优秀资源：模式一是教学光盘播放点，配备DVD+电视组成的光盘播放为主的应用装置；模式二是卫星教学收视点，配备计算机(外接天网、互联网)+电视或大屏幕为主的应用装置；模式三是计算机教室，配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室。一般情况下，模式三兼容模式一、模式二。农远工程成为向农村中小学输送优质教育资源、缩小城乡教育差距、缓解农村师资力量不足的一项民心工程。

农远工程通过三种实施模式给农村中小学输入了大量的优秀资源，而且是相对紧缺的资源。在这三种模式当中，模式三提供的资源最多，但这种模式的投入成本相当高，所以相应的数量也相当少。以湖北省为例，在选定的5865所农村中小学中，模式一为1649所，占总数的28%，模式二为3984所，占总数的68%，模式三为232所，只占总数的4%，而模式一和模式二几乎都是在小学实施的。

针对这些教育资源，已经有无数的教师投身于应用实践，针对远程教育资源中的光盘资源，出现了三种常见应用模式：一是全程播放式：整个课堂教学过程从开始到结束全部依教学资源；二是分段播放式：在教学过程中部分依托教育资源，可以在教学过程的某一段时间内采用个性化教学；三是辅助播放式：在教学活动过程中，教育资源的主要作用是辅助教师的教学过程，教师将根据自己的教学设计选取教育资源中的一个或几个片断，教育资源的应用将会多样化。

总的来说，采用全程播放和辅助播放式的很少，85%以上是分段播放式。相比之下，课堂教学表现已有相当大的进步：教师的积极性有所提高；学生的求知欲强烈；教学效果明显提高。然而不可否认的是，随着学校教育信息化水平的不断提高，却没有出现教学水平的大幅提高。还存在相当多的问题，简述如下：

（1）教育资源与课程整合的力度不够。如在课题导入的时候，很多教师还是采用干瘪乏味的语言文字来导入，事实上远程教育资源提供了许多颇具趣味性、针对性和实用性的课题导入信息，却没有充分利用。

（2）教师蹩脚的口语仍成为学生模仿的对象。教师的一些发音错误同时延伸到了学生的身上，光盘在学生心目中的地位还是没有确定。

（3）光盘的播放是直进式。如学生说错了单词或者答错了问题，教师并不会把光盘倒过去。

（4）没有发挥学生的主动性。整个教学过程都是“提出问题——放视频，重难点讲解或重难点剪辑播放——学生回答”。教师提问学生回答，教师让学生做什么学生就做什么。

综上所述，已有的三种模式都不同程度地存在问题，因此我们要运用先进的教育理论，找出一种更佳的模式，最大程度地解决以上问题。

三、整合插播模式概述

针对上文中的问题，笔者提出了一种新的应用模式——整合插播模式。该种模式要求教师在备课时充分查阅光盘中的各种资源，根据实际情况对资源进行深度整合，并在课堂教学中进行合适的插播。

1.此模式的几个特点

（1）有机整合：教师在上课前必须按照新课标的要求，遵循资源整合的原则，运用情境教学的理念，把手上的光盘资源进行整合。

（2）插播：不是直进式的播放，而是在学生有疑问时就根据实际需要，插播到合适的位置。如在英语课上，一个学生说错了单词或者答错了问题，教师不要用自己本来就不地道的英语来教，而应该把光盘倒回去，让学生跟读、注意口型、纠正发音，这样学生的发音将会越来越纯正。这样重复多次以后，教师蹩脚的口语就不再会成为学生模仿的对象，而光盘中的纯正发音将会成为权威。

（3）双主体：教师是教的主体，学生是学的主体，两者相互联系，相互影响。不仅教师要积极地投身于教学，同时提升自己的能力，而且学生也要担当主人翁的角色，主动求教，主动学习。

（4）重视创设情境：情境的创设可以让学生更轻松、更牢固地掌握知识。

2.此模式主要依据的理论

（1）情境教学理论

创设英语语言情境，能够培养学生英语思维的逻辑性与敏捷性。课堂上学生说话的空间相当狭窄，训练学生英语口语表达能力单纯依靠教材这种训练方式是不够的。为扩展学生说话的空间，更好地激起学生的说话兴趣，提高语言思维的逻辑性，课堂上教师要创设语言交际情境，让学生根据情境进行英语对话，既练听又练说，一举两得。从学生的生活中寻找话题，找出学生感兴趣的话题，也可借助现代教育技术和多媒体，展示声音、形态、色彩立体空间，努力营造一种和谐、生动活泼的语言训练与语言交际环境。

（2）“双主体”理论

所谓“双主体”关系，就是指在教学活动中，在体现教师教的主体作用的同时，又体现学生学的主体作用。从教学论的角度来审视，教师和学生同是教学活动的承担者与参与者，二者的区别只在于：一是教授主体，一是学习主体，其教授行为和学习行为都有自己的整体性和统一性，构成同一教学过程的两翼，发挥着不同的作用。固然，学生主体意识的确立和主体行为的养成决非自发形成，需要教师的教授、引发和指导 。但是，教师的主体行为也只有通过学生的主体意识和主体行为才能发挥效用。

四、整合插播模式的内容体系

整合插播模式试图弥补已有三种模式中的不足，以达到新课标提出的目标和要求，真正让农远工程提供的教育资源发挥实效，达到更佳的效果。以英语为例，就是真正让广大农村中小学学生的英语听、说、读、写能力得到最快的提高。整合插播模式见图1。

1.课前准备

课前准备是教师上好一堂课的基础，首先教师必须熟悉教材，并根据教学目标查阅大量的相关资料，遵守原则进行资料的整合工作。然后根据系统化教学设计的原理进行科学的教学设计，决定资料展示的顺序和方式。此时，学生只需根据教师的要求，做一些简单的课后复习和课前预习工作。

教师在整合教学材料时，应该遵循“双主体”原则：要遏止两种极端，一种是教师绝对主体的整合，另一种是学生绝对主体的整合。以教师为绝对主体的整合课上，教师虽然也借助了大量的资源开展教学，但繁杂的资料分散了学生的注意力，未能达到促进学生有效学习的目的；学生绝对主体的整合课上，教师虽然为学生创设了很多自主学习的活动，但教师对各项活动的指导不够，对学生学习过程的指导和调控力度不足，导致教与学的效率并不高。在深层次整合的过程中，以上问题的解决对策是从单一主体的整合向“双主体”转变。

如果采用全程播放的形式可能并不与教学实际相吻合，因此，小学教师可以根据学生的需要整合这些资源。

2.开始上课

让学生集中注意力是教师上好一堂课的前提。我们可以运用农远工程提供的教育资源，达到更好的效果。如播放与上课内容有关的一段视频或一首音乐，这是一种新异刺激，新异刺激可以吸引学生的注意力，有效地把学生的思绪转移到课堂上来，教学效果的实现就有了保证。

3.复习已学知识

复习不仅可以巩固先前所学，也可以为下面要教的内容打下基础，有了农远工程提供的教育资源以后，我们就可以通过多种方式来达到这个目的。如教师播放光盘，设置疑难，让学生举手回答，回答正确的可以给予适当奖励；也可以播放前一天所学的重点部分，唤起学生的记忆。此时，学生除了积极回答教师提出的问题外，如果有些不懂的地方，应及时向教师提问，而教师也应该积极地做出正面的应答，并鼓励这种行为。

4.导入新课

一个学生心中的好教师通常都是导入部分非常好。他们总是记得某个教师一上课就讲一个小故事，或幽默诙谐或引人深思；他们也总是记得某个教师一上课就做游戏，玩得开心的时候，不知不觉就进入了正题。因此要让小学生的情感伴随着学习活动，有一个过程，其间包含着他们的心理过程，首先就要启动这个过程。有了教育资源的帮助，这个启动可以更容易、更彻底，我们可以通过播放光盘来导入新课，制造悬念，将学生的思维引入激发状态。

5.设置情境学习新知识

这是一堂课的重点部分，通过播放光盘，为学生创设和谐的学习情境，使其入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中接受知识。在实际教学中，可以从以下三个方面来努力：

（1）挖掘教材的情境因素

小学教材中贯穿的是漂亮的彩色图画、生动的情境会话，本身就营造了一种非常轻松愉快的情境。同时，我们可以借助农远工程提供的优秀资源，给出一些图片、实景影片等，也能让学生直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。总之，应尽量挖掘出许多情境因素为教学服务。

（2）充分利用教学资源

有了农远工程提供的教育资源以后，教学就不能停在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。如在英语课堂上借助光盘等资源可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，让学生产生浓厚的兴趣和激烈的情绪。

（3）竞赛和游戏

形式多样的竞赛和游戏可以激发情境。游戏的形式结合小学生爱玩的天性，寓教于乐；竞赛则永远是一味课堂的兴奋剂，可以培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。让学生在游戏中学习英语，既满足了学生的学习兴趣，又调动他们的学习积极性，还可以培养他们的合作精神，趣味性和交际性融为一体。

6.复习提高

教师通过学生的反应可以加强难点的学习，并了解自己在教学中的缺点与不足，以便在今后的教学中进行改进。在这个过程中，学生除了积极回答教师提出的问题外，如果有疑问，应随时向教师请教，而教师也应该积极地做出正面的应答，并鼓励这种行为，必要的时候，还应把一些资料重新插播。

五、结束语

需要指出的是，这个模式的实施是建立在师生双方相互信任、相互促进的基础上的。因此对教师和学生都有一定的要求。教师应该具有非常强的责任心，甘于为学生奉献，在上课前要阅读大量的资源并进行整合，上课时也要随时准备回答学生的问题，这对教师来说是一种挑战。由于可能涉及玩游戏或进行竞赛等活动，教师需要有很强的组织能力和控制局面的能力。另外，教师还必须时刻关注学生的表现，感受学生心理的活动和变化，以便更好地控制教学过程。而作为学生，除了要努力配合教师的教学，还要充分发挥自己的主动性，需要认真思考，有疑问就要向教师虚心请教。总之，这个模式的成功实施需要双方付出极大的努力。

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（编辑：王天鹏）