小学高段呼唤交流式课堂评价

杨海挺

几年前，北仑区东海实验学校举行的听课观摩活动给我留下了非常深刻的印象，现在回想起来，当时的情景仍历历在目：那天上课的课题是How do you go to school?要求学生掌握以下几个短语并能熟练运用：by bus，by train，by ship，by plane和on foot。这节课从一开始就深深地吸引住了我，同学们争先恐后地举手发言，“Me． me. Let me try!Miss Yu，let me try!”的声音不绝于耳。这些六年级学生学习英语的积极性之高让我大吃一惊。我当时就在心里嘀咕：“为什么在我的课堂上不曾出现过这种热闹场面?为什么很多学生明明会回答却不愿举手?”我想这位老师一定有自己的独门绝技，我得好好学学。所以我听得特别认真，记得非常详细。听课过程中，我发现余老师的成功和高明之处在于她与众不同的课堂评价方式，特别是当学生出错时，她那不显山不露水的纠错艺术真是堪称一绝。在她的课堂上，我几乎没有听到“Hey!Hey!You are cool!”“Yeah!Yeah!You are right!”等赞扬鼓励学生的口号。虽然这些口号能激发小学低段儿童的学习热情，但这种千篇一律毫无针对性的评价对于高段学生来说就显得苍白无力，无法起到调动他们积极性的作用了。学生出错时，她没说过一句“No，you are wrong．”取而代之的是时而亲切时而幽默的交流，在交流中尽显教师对学生的无限关爱。下面我仅截取其中的两个片段与人家一起分享。

片段一

当教完了hy bike，by bus，by train和on foot后，余老师问学生：“How do you go to scboo?”“Me!me!”同学都跃跃欲试。余老师请一位学生回答，他说：“I go to school by bus．”余老师摸了摸他的头，笑眯眯地说：“Good boy，but you should be careful.”他听后点了点头。“How about you?”她问另一位学生，该生同答道：“I go to school by bike．”余老师听后马上伸出右手和他边握手边说：“Oh!I go to school by bike too．”这位学生感到受宠若惊，坐下时一脸灿烂的笑容。余老师把头转向另一边，发现有一个女同学看上去性格内向不敢举手，于是她亲切地对她说：“Hello，Wu Qianqian．How do you go to school?”那位女生刚站起来脸就红了，轻声说：“I go by foot．”在其他同学还没发现错误的时候，余老师微笑着向她挑了挑眼睛，她马上意识到了错误并进行了自我纠正，余老师点了点头，和蔼地看着她说道：“I think yotr home is near the schoo1．”“Yes．”她的目光中充满了对老师的感激。错误在师生眼神的交流中得到了纠正，在接下来的课中，我发现那个女孩也敢于举手了，虽然还称不上积极，但她已迈出了成功的第一步。

新课标指出，评价是课堂教学的重要组成部分。通过评价，使学生在学习过程中不断体验成功、认识自我、建立自信，促进学生语言综合运用能力的全面发展。交流式的课堂评价就是一种很好的评价方式。虽然在余老师的课堂评价中没有Ok、Super、Great等习惯用语，但她与学生的真心交流能唤起学生学习英语的欲望，激发起学生内心的学习成就。而成就感是英语学习中宝贵的情感体验，它能极大地激发学生的学习兴趣和热情，使学生在课堂上更加积极踊跃地举手发言。交流式的课堂评价方式对学生纠错更是具有春风化雨、润物无声的效果。学生成长的过程就是一个不断犯错、认识和纠错的过程，学习语言的过程，错误更是不可避免。英语中就有这么一句话：“The more mistakes you make，the better student you will be．”就是说，一个人如果在学习英语的过程中犯的错误越多，那么他的学习将会越好。但这话必须建立在有人为他纠错的前提下。纠错是一门艺术，一不小心就会伤害学生的自尊心和学习英语的积极性。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”在课堂上，如果老师能给予那些在语音语法等方面出现错误的学生以期待、鼓励的微笑，便可满足他们“受到尊重”的需要，进而使学生逐渐自信起来。特别是对那些胆子较小的学生，他们愿意当旁观者而不愿当表演者，他们把掌声给了别人却使自己失去了表现自我的机会。老师的一个微笑对他们来说如同一场春雨，能滋润他们的心田，让他们的自信之花悄悄开放。

片段二

那是在引出并操练短语by ship时的一幕：大屏幕上出现了一幅长江三峡的美景图，学生们不由自主地说：“Wow!How beautiful !”这时教师点击了一下鼠标，江面上出现了一艘轮船，教师用问答的形式复习了单词ship，同时教授短语by ship，学生们似乎很快就掌握了这个短语，于是余老师问道：“Do you want to go to Sanxia?”同学们都欢呼起来：“Yes!”余老师紧接着问他们：“How do you go to Sanxia?”这时一个非常活跃的男生坐不住了，他高举着手，目不转睛地盯着余老师，大声喊着：“Miss Yu!Miss Yu!…”余老师不忍心打击他的学习积极性，就给了他一次回答的机会。他的声音非常响亮：“I go to Sanxia by sheep．”余老师一听，微微地皱了一下眉，转而笑着睁大眼睛做了一个很夸张的表情，说道：“Really?You go to Sanxia by sheep?咩~ ~（羊的叫声）。”学生们听后个个捧腹大笑起来，那个男生也乐了，笑着挠了挠头皮，模仿老师幽了一默：“sorry．I go to Sanxia by ship．呜~ ~。（轮船的汽笛声）。”“哈哈哈哈”课堂上又响起了一阵笑声。在余老师的幽默中学生发现并纠正了错误，使课堂上笑声不断。同时by ship和by sheep的区别也深深地烙在了他们的记忆中。自那以后，再没有学生将by ship说成by sheep，师生的幽默对话也成了这节课的一个经典。

幽默在课堂上好比“催化剂”。苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”是的，幽默可以使人精神放松，可以使人心情愉快。教学幽默是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶，是瞬间闪现的光彩夺目的睿智的火花，是教师品质的一种要素。几乎所有的调查问卷都显示出学生喜欢有幽默感的教师，不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。而适当的幽默是课堂教学的润滑剂，有利于调节课堂气氛，让学生在欢笑中受到启发，在愉悦中掌握知识、增长智慧。幽默在对学生纠错中的作用更是显而易见：当学生出错的时候，教师的幽默能化解他们的尴尬，不会使学生出现因害怕出错而不敢举手的现象；教师的幽默还能加深学生对错误的印象，可使他们在以后的学习中不再犯相同的错误，比单纯的跟读说教要有效得多。所以，教师的教学幽默具有巨大的教育功能。

如何在小学高段英语教学中有效地进行交流式的课堂评价，这是一门很深奥的学问，它对教师的自身素质提出了很高的要求。作为英语教师——学生英语学习路上的引路人，我们不仅要能驾驭英语教学，更要具备随机应变的能力，要根据学生的个性特点给予恰如其分的评价。当学生在学习过程中出现错误时不但要及时进行纠正，而且要纠得真诚、纠得自然。只有这样，学生才会欣然接受，才会敢于开口、敢于出错。我们要通过真心的交流，让学生感到英语不是一座高不可攀的雪山，走一步都很艰难，而是一片宽广的海洋，里面的一切都是鲜活可感的：他们可以在海边嬉戏，也可以坐船去贴近她的脉搏，甚至可以到英语的海洋中去遨游。让我们一起努力，让交流式课堂评价在小学高段英语中绽放别样的精彩，让师生在交流中共享英语带来的快乐!