《教室里的故事》课堂实录与评析

周小兰　万春华

授课年级：三年级

教学重点：

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，指导学生写好人物对话。

教学过程：

一、谈话激趣，练习导入

1.师：同学们好，见到你们真高兴!谁能记住老师刚才说了什么话?（随机点名生发言）

师：你们很会倾听，能够抓住人物的语言。老师是怎样说的呢?谁注意到了老师的表情?

生：老师面带微笑地说……

师：你们还有一双会观察的眼睛，捕捉到了老师的神态。谁能连起来说一说?

2.师：加大点难度，你们还能说吗?（师挥挥手，面带微笑）同学们好，见到你们真高兴!

（生自由说）

师：你也有一双会观察的眼睛，注意到了老师的动作。老师把这一幕写了下来，请看大屏幕。

3.师：谁能将“笑着”换一个词，把这个句子再说说?

生：高兴地／咧开大嘴／和颜悦色地／和蔼可亲地……

4.师：我们班同学会倾听，会观察，而且还特别善于用词，真了不起!

你们喜欢变魔术吗?在这句话中，提示语在前面，谁能把它变到后面去呢?还能把提示语变到中间吗?

师：在描写人物语言时，我们可以把提示语放在前面，可以放在后面，还可以放在中间。当提示语在前面时，这里得用上冒号，提示语在后面时，要用上句号，提示语在中间时，得用上逗号。学会了倾听人物的谈话，观察人物的表情、动作，还会正确地使用标点符号，就为我们今天的习作做好了充分的准备。今天这节课就请同学们发挥想象，编写故事。这个故事发生在哪儿呢?

二、发现主题，启发想象

1.师：那是一个你们很熟悉的地方（课件出教室的照片）。这是哪儿?都有谁呢?

生：教室里有黑板先生。

师：都已经把黑板称为先生，这就是拟人，你已经具备了编写童话的天赋。

生：有调皮的文具小朋友。

师：在文具小朋友前面加了个“调皮”。

生：有漂亮的桌子小姐……

师：每当教室里空无一人的时候，那里就会传来一阵阵说话的声音，这时候，教室里的故事开演啰。现在，我们就是教室里的一员，你希望自己是谁?

生：我想做一个黑糊糊的黑板大叔。/我当流动红旗小朋友……

2.师：请小组长打开信封，里面有一叠词卡，找一找自己喜欢的角色，如果没有适合自己的，可以拿出空白的卡片，写上自己喜欢的角色。请高高举起，你是谁?

生：我是黑板。/我是粉笔……

师：小主人不在，你会和你的伙伴说些什么?请在小组内说一说，演一演。

3.师：小伙伴们，小主人不在家，我们可以尽情地聊天了，谁第一个说?

生：我是讲台老师，我的本领最大，要是没有我讲台老师，谁都不会学到知识。

师：她说什么呢?谁听懂了?

师：她说她的本领最大，“最大”是什么意思?也就是你们都比她差。你们乐意吗?（不乐意）告诉大家，你这时心情怎样?

生：凭什么你最厉害啊?我还是小主人争来的奖状呢!

师：他不服气。还有不服气的吗?（生纷纷举手）这么多人不服气，如果每个人都和他说起话来，教室里将去是什么样子?

生：吵吵闹闹，就像孙悟空闹天宫一样。

师：用比喻来说明吵闹到什么程度。

生：教室里鸡犬不宁的。

师：“鸡犬不宁”这个词用得好。看样子，教室里将有一场不可避免的争吵。哪几个小伙伴来和讲台老师吵一吵?你对谁的的动作、神态观察得最仔细，等一下可以说出来。

生：（地板）：No，no，no，我才是……

师：都会说英语了，原来你是外国进口的地板。谁观察到她的动作?

生：她拍拍胸，很高傲地说。

师：教室里吵成这样了，谁来劝劝它们?

生（黑板擦）：你们都很重要，少一个都不行。

4.师：听了黑板擦的话，你们还想吵吗?一场争吵好不容易平息了。咦，隔壁教室怎么也传来了说话声?我们去听听。（课件出示声音：我的小主人对我可好了。每天给我穿着干净的外套，从不在我身上乱写乱画，还总能让我和我的伙伴们排着整齐的队伍。）

师：是谁在说话?从哪儿知道的?

生：是桌子在说话。因为他们排着整齐的队伍。

师：周老师学校的小朋友可爱护桌子了，都给桌子铺上了桌布，我们就把桌布称作桌子的外套。原来桌子是在表扬他的小主人。小伙伴们，你们的小主人对你们好吗?能表扬一下他们吗?

（生自由说）

5.师：其他的教室情况怎么呢?我们再看看吧。（课件出一张教室的照片，学生都“啊”地叫起来。）你看到了什么，谁能用一个词来形容?

生：乱七八糟。

生：好像被小偷翻过一样。

师：不是被小偷翻过，而是他们的小主人不爱惜造成的。如果你们不走运，就待在这间教室里。你现在是什么样子?

（生自由说）

三、思维沉淀，完成习作

师：有了大家丰富的想象，我们仿佛亲眼目睹了这个发生在教室里的故事。如果记录下来，就是一篇精彩的童话故事。请四人小组合作完成这个故事。先选择一个主题，是写争吵、表扬，还是批评，或者还有其他的主题。

师：写写你现在的角色吧，写出自己想说的话，加上适当的动作和神态，注意正确地使用标点符号。

四、朗读交流，修改完善

1.师：哪几位小伙伴愿意大声读读自己的片段?其他同学认真听听，他什么地方写得好，也可以做小老师，给他提个意见。

生：黑板傲慢地说：“如果没有我，小主人在哪写字呢?”

生：她写出了自己的神态。

生：“我的本领最大，”粉笔骄傲地说，“如果没有我，老师就没法上课了。”

师：知道自己写得好在哪儿吗?

生：写出了粉笔的神态，把提示语放在了中间，还正确地使用了标点。

生：“我的小主人对我可好了，你们看，他给我穿上了美丽的裙子，还把他们的东西轻轻地放在我的身上，生怕弄疼了我呢。”课桌小姐骄傲地说。

生：她写出了课桌的神态，还用了拟人。

生：粉笔用手一指，高傲地说：“我的本领最大，没有我，老师怎么写字?在教室里，我是最好的。”

师：你能说说和别人不同的地方吗?

生：我比别人写得多一点。

师：你还写出了动作“用手一指”。有的时候加上动作，能更好地表达人物的心情。

2.师：你们合作出来的童话故事现在有几个人物了?如果我们读的童话故事才四个人物，你感觉怎样?

生：我感觉人物太少了。

师：再请组长分工，可以请一个同学写写开头和结尾，其他同学再选择几个角色，写写他们的对话，注意他们的动作和神态。

3.师：写完后串起来，在小组里读一读，及时修改。表现好的小组，这个讲台将会属于你们。

4.师：想不想听听我们班小朋友自己编的童话故事?有请这一小组。其他小朋友听故事的时候要保持安静，如果觉得他们的故事挺精彩的，就把掌声献给他们。

师：（相机点评）。

五、总结归纳，拟题升华

1.师：因为有了你们的想象，有了你们的创意，教室里的桌子、椅子等都说话了，成了童话故事里的主人公。这就是我们三（2）班小朋友的作品。童话故事编完了，给它起个题目吧。

生：教室里的争吵/教室里谁的地位最高的争吵/文具间的争吵……

2.下课以后请小组长组织本组同学将故事串起来，修改后把故事给老师看，读给家长听，贴在学习园地里，还可以寄出去发表。

点评：

这节课在全国首届“阳光杯”作文教学大赛中获得第一名，荣获特等奖。杨再隋教授听了这节课后点评：“周老师的《教室里的故事》，充分利用儿童想象丰富的心理特点，让学生展开想象的翅膀，在儿童世界自由快乐飞翔。大度大气，小作文大课堂，她的课收放自如，举重若轻，在处理好工具性和人文性，学生的自由表达和相机引导上，给我们很多新的启发。”

周老师根据三年级学生的特点和写作水平，积极创设情境，为学生提供了表达交流的平台。老师一出场，就是情境，就是资源。师生问好导入，指导学生倾听人物的语言，观察人物的神态、动作，指导学生换词练习，学生在不知不觉中就已经进入了习作的状态。接着，老师又以此为基点（老师挥挥手，笑着说：“同学们好，见到你们真高兴!”），指导学生变“魔术”，变换提示语的位置，并正确使用标点符号，为下一环节写教室里的故事作好铺垫。师生在欢声笑语中自然完成了写人物对话需要注意的提示语和标点符号等知识点的整理复习。整洁有序和零乱不堪的教室图片及画外音创设了“争吵”“表扬”“批评”的情境，在此基础上，老师引导学生从多个主题上去发挥想象。所以，习作指导才能水到渠成，了无痕迹：分角色——争吵——表扬——批评，巧妙地完成了各种情境下口头构思故事的任务。

在三年级写作刚入门阶段，教师就大胆采用合作编故事的写作方法：在分配角色时，教师特地在每一组的小纸条中留了一张空白卡纸，为学生留出了自主的空间；然后，在指导学生写作时，要求学生加上适当的动作和神态，与前面的铺垫练习形成照应；最后，在四人小组里修改完善时，教师要求再选择几个角色写一写，并加上开头和结尾，既能实现真正意义上的小组合作学习，又充实了课堂的容量，让学生能把自己的情感体验当堂记录下来，并能在合作学习中从其他同学那里吸收到营养。