科学教学中利用媒体创设有效情境的策略

林华对

[摘要]课堂是一幅社会的缩影，从一定意义上说，有效的课堂就是一个“和谐的小社会”，从这里可以看到；广泛的人际交往，丰富的情境刺激，真实的沟通交流，全面的社会互动，热切的对话商计。教师在科学课堂中应充分挖掘教材中的有关内容同时利用多媒体素材创设出形象生动的情境，充分展现媒体具有的新颖性、多样性、生动性和趣味性，精选生活问题，创设探究情境，使学生真正领略到科学的神奇的魅力，太大调动学生学习科学的兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。

[关键词]情境；创设；直观；探究；有效；虚拟实验；媒体

“创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围”(李吉林语)。教师在教学中，根据学生心理特点，结合具体的教学内容，创设生动多样的教学情境，有助于教学任务的完成。苏霍姆林斯基指出，在这种情境中“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”可见，在课堂教学中创设生动多样的教学情境，是打造科学课堂的一条有效途径。

利用多媒体技术创设有悬念的情境引入新课，激发学生求知欲望

导入新课是课堂教学的第一个环节，良好的开端是成功的一半，以创设适当的教学情景导入新课，事半功倍。只有在创设的教学情境中激发出学生学习的情趣和热情，才能引起学生对学习内容的持久注意，才能变“要我学”为“我要学”。我们说有效的思维源于一定的情境，创设情境，导入新课，就是根据课程内容和学生已有的知识和经验；巧妙地设计一种包含新知，而又富于启发的情境，使学生进入“心求通而不得，口预言而不能”的状态，从而激发学生积极思维，主动学习。创设情境导入新课的方法很多，下面我就运用多媒体创设教学情境引人新课，展开论述。

如在讲《机械运动》一课时，为了说明运动和静止的相对性，我利用一个充满童趣的Flash动画故事作引入：一天，一只蜗牛去串亲，走到半路，撞到了一只乌龟。蜗牛被撞成重伤，送进了医院。经过抢救，蜗牛脱离了危险。它的亲友们埋怨它道：“你走路时，看到乌龟为什么不躲开?”蜗牛激动地说：“当时它来得太快，我来不及反应。”同学们看后一阵大笑。我抓住时机向学生提问：“为什么笑?”学生答：“乌龟根本没那么快。”我又问：“那是蜗牛搞错了吗?”大家说：“蜗牛没错!”我接着说：“那是怎么回事呢?”通过一个Flash动画故事激起了学生对这一问题的兴趣。并又急切想去搞清楚这一问题的强烈愿望。这时教师再进入新课的讲解就能收到很好的效果。

总之，创设新颖、适宜的教学情境导入新课，既是对课程资源的开发，也是现代教育教学理念的体现，更是一种教学艺术。

创设多媒体虚拟实验和传统实验有机整合的情境，降低思维抽象性，突出教学重点，突破教学难点

在科学课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。

科学学科虽然有众多有趣的自然现象，但不是所有的知识都能通过真实实验进行演示和探究的，如；微观的物质结构和宏观的天体运动等。用图文并茂、直观形象、声像俱全、控制自如的多媒体虚拟实验可填补真实实验的“盲区”，其优势不言而喻。当虚拟实验和传统实验并存时，我们的选择不应该是简单的选此而弃彼。而应根据教学内容进行教学设计，在明确主辅的前提下，努力使两者水乳相溶、优势互补。例如磁感应线的教学，我们通过实验得到磁体的性质，同时说明磁体周围存在着磁场。如何描述磁场，我们通过磁铁周围均匀撒一些铁屑的实验，得出了磁感应线的概念，并进一步证明了磁感应线的性质。教师通过这些演示实验，使学生建立明确的图像。虽然磁感应线是一种虚构的线，它并不是客观存在，但借助于一些实验方法，把磁感应线的图形显示出来，并形象地表示磁场的性质，使它在揭示事物内在的性质时更加具体、直观，使人们容易理解。但磁场毕竟是看不到、摸不着、直接用感官难以感觉到的抽象东西，虽然已通过系列实验让学生观察和体验磁场的存在，但学生很难从总体上把握用磁感应线表示磁场的性质、方向等。为了更形象直观表示出磁感应线，我们在实验后用小媒体播放Flash动画虚拟磁场有关实验，通过直观手段以图像、动画、影像、声音等多种媒体来反映磁场本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，有利于学生对磁场的整体认识，强化磁场知识的生成过程，从而突出重点、突破教学难点，大大提高了教学效果。

巧用现代媒体，创设直观情境，优化教学环境

在教学过程中运用计算机辅助教学，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，甚至还能创设更接近实际情境的虚拟化学习环境，给学生带来一种全新的学习环境和认知方式，同时通过媒体创设情境，逼真地表现事物的存在和动态变化，刺激学生的听觉和视觉，引导学生思维，达到激发学生学习动机的目的，调动学生学习的积极性，有助于激发学习兴趣，使学生更好地掌握知识。

例如在《地球的运动》一课教学中，这一内容远离生活实际，抽象难理解，是教学一大难点，光凭教师一张嘴、一本书、一支笔显然无法解决问题。而利用多媒体课件，演示“地球公转与自转”，教师利用这生动形象直观的Flash画面，适时提出问题，引导学生思考并着手逐一解决地球公转中出现的太阳直射点的变化、四季交替和昼夜长短的变化等难点。这些教学中的难点内容，无需教师耗费太多口舌，都非常清楚地呈现在学生眼前，这样通过巧用现代媒体创设直观情境有效优化了教学环境，使学生获得更多的知识。

教育家苟况日：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”，行、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯操的知识趣味化，深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。

总之，创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，利用多媒体技术创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中，愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。在课堂教学中，经常注意情境的创设和优化，能收到事半功倍的效果。