信息化时代混合学习模式在日本高校的应用

熊　淳　熊建辉

摘 要：混合学习模式在高校教学质量的提高中所发挥的实效性作用备受关注，因此也被视为21世纪日本大学教学改革的希望所在。在分析其在高校教学实践的理论基础之上，本文对混合学习模式在日本高校的应用做了探讨。

关键词：在线学习混合学习教学模式教学实践

中图分类号：G201 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）09-0071-04

一、引言

在信息技术的推动下，学校教学从传统面对面型课堂教学到现代社会逐渐普及和应用的在线学习,我们看到随着学习环境和学习系统不断充实和更新，学习机会和学习资源的受益群体也在不断扩大。对高校而言，信息技术的应用使得高校的教学资源共享化，这让更多社会人群受益的同时，在国际化竞争和知识经济的时代下如何通过信息技术提高高校教学质量，也是一个备受关注的课题。

从2004年起，日本大学都必须接受国家认可的评审机构的教学评价审核。日本高校教学评价审核制度的形成，无疑进一步促进了高校进行教学改革的意识。从传统的教学手法或者教学体制上探求提高教学质量的路径，并不是短期内能够一蹴而就的事情。但是，借助于信息技术的优势力量，高校教学质量的提高在短期内却能够起到立竿见影的效果。其中，基于在线学习的混合学习模式（Blended Learning）在日本高校应用不久，便对高校教学质量的提高起到了积极的促进作用。尤其是这两年，日本以混合学习模式为研究对象的报告和文献大幅增加，其研究成果和实践案例对于我国高校今后如何运用信息技术提高教学质量来说是一个很好的借鉴。

二、基于在线学习的混合学习模式在高校教学实践的理论基础

混合学习，最初是指在传统教室中将培训和在线学习结合一体的学习模式，后来发展为指多媒体和多种学习模式结合开展的混合型学习（Harvey，2003)。其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合成一种教学方式，以达到降低成本、提高效益的目的。[1] 这种新的教学模式有效地克服了单一在线学习和传统教学模式的弊端，在教学实践中发挥出了积极的效应。

1.在线学习在人文社会要素中的局限性

混合学习模式的操作环境是基于网络环境下的在线学习，而在线学习的前身源于CAＩ（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｓｓｉｓｔｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ）、ＣＢＴ（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ－Ｂａｓｅｄ Ｔｒａｉｎｉｎｇ） 和ＷＢＬ（Ｗｅｂ－Ｂａｓｅd Ｌｅａｒｎｉｎｇ），这些学习模式最初是用于企业内部培训的。对于企业而言，在线学习没有时间、场地和人数的限制，加上其在教材开发和分发上具有独特的灵活性，大大节约了企业的培训成本。但是，这种单纯的在线学习模式在高校教学实践中是否和企业培训具有同样效应呢？答案未必肯定。

在线学习实现的前提条件是必须具备合适的硬件装置，同时对学习者本人的IT技能也有所要求。学习者究竟能够多大程度地利用在线学习系统达到满意的学习效果，最终还是取决于学习者自己。换而言之，如果学习者自身主体性学习意识不强，或者本身所掌握的IT技能有限，在线学习对他们的意义也将大打折扣。尽管在线学习具备了交流沟通的重要功能，但是由于在高校教学中人文社会要素的存在，教师的教学指导、小组讨论、协作作业、教师与学生面对面式的沟通则是在线学习始终无法取代的。这就如同远程教育无论如何发展和完善，大学校园的传统教学依然有其存在的理由和价值一样。

2.在线学习在高校教学目标中的局限性

在高校教学当中，各学科领域不仅分门别类，而且根据学科特点，同一领域的专业学科又被进一步细化，因此，教学内容、标准、指导方法也各有不同。日本学者草薙信照将高校的教学目标概括为理解、创造、思考、综合和发现四个阶段，具体如图1所示。[2]

就理解阶段的学习目标而言，主要取决于学习模式和教材。由于在学习过程中主要以知识理解为中心，学习者如果具备一定的学习能力，仅简单的教材、教学提示性指导和小测验这些教学功能就能覆盖相当一部分学习任务。但是进入到应用阶段后，如何发掘学习者的创造力、思考力则是教学上需要思考和花功夫的地方；同时，向学习者提供更加合理和充实的教材也随之必要起来。在这样的情况下，在线学习模式所提供的学习支持则无法帮助学习者实现满意的学习效果，并达到预期的学习目标。

就学习者的主体性而言，教师和学习者、学习者与学习者之间的交流形式是非常必要的。尽管学习者最初在理解目标阶段，基本上处于被动“接受”的学习环境中，并能以简单的一问一答形式来完成学习任务。当学习者的知识结构具备一定的基础后，自身主体性则在学习过程中从被动“接受”转变为主动交流的“自我主导”阶段。这样，在高校教学过程中，如何促进交流对话，帮助学习者在交流过程中获得启示、完成创造思考的学习过程，则是教学实践中需要探究的课题。

在以上三个阶段的学习目标逐步实现的基础上，学习者进入了协作阶段。学习者通过相互间的协作过程，综合目前为止的知识和经验，在学习过程中通过共同合作、交流并对提出的假设进行论证和检验，从中获得新的知识。这个过程，是高校教学过程的核心所在，也是高校职能价值的最高体现。舒尔茨曾经指出高校的三大职能：教学、研究和发现人才。就国际化竞争和知识经济的现代社会而言，研究和发现人才成为高校教学的核心命题。在高校教学中，如何通过合理的教学规划，高效地组织教学实践，帮助学习者在学习过程中，通过创造思考的过程，发现自我价值，不仅是高校教学的重要任务，也是高校教学的使命。单一的在线学习或传统的教学模式在这个过程中所发挥的效应及其有限。

3.混合学习在高校教学质量提高中的实效性

Driscoll（２００２）曾对混合学习进行了较为全面的论述，她认为混合学习意味着学习过程可以“是基于Web技术（如虚拟课堂实况、协作学习、多媒体和文本）的结合，以实现某一教学目标；是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或者非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术（如视频、CD-ROM、基于Web的培训和电影）与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果”。[1] 从Driscoll对于混合学习多种形式的描述中，我们能够看到其过程强调教师的主导作用与学生主体地位的结合，混合学习能够克服在线学习在异步学习过程中，由于自我学习意识懈怠而无法继续学习过程的弊端；同时，学习者能够在合理的教学规划和教师指导下，有效利用多媒体学习系统，从而完成创造、思考、综合和发现的学习目标。此外，混合学习本质上是对信息传递通道的研究，它通过在线学习发挥其在课外预习和复习的教辅功能，一方面能够促进学习者学习兴趣的提高，另一方面可以帮助学习者理解课堂教学的所学知识和内容，并加以巩固。这样一来，教学质量也就相应地得到了实效性的提高。

三、混合学习模式在日本高校的实践环境

1.在线学习在日本高校的应用现状

在日本，高校近年才开始将在线学习系统导入教学实践中。根据日本独立行政法人多媒体教育开发中心就“关于在线学习等信息技术在教育领域的灵活应用调查报告书”2007年度的报告数据，日本全国大学中有84.1%的大学导入了在线学习系统。在日本高校中，在线学习逐渐实现了制度化，具体如表1所示。[3]

该制度使得学生通过多媒体完成高校所要求的学分课程合法化并得到认可，但是在线学习普遍用于高校课程教学的情况还是很少。在多数大学中，仅有一部分热心的教师，致力于信息技术在教学实践的应用研究。在线学习导入日本高校课程教学情况中最为典型的是东北大学的网上学校和信州大学的网上研究生院。学生通过网上远程学习，就可以获得学校认定的毕业资格。另外，日本独立行政法人多媒体教育开发中心等机构也开始致力于开发本国的在线学习系统。

基于技术手段以及对于在线学习认识的片面性，加上日本教育传统的保守性，造成了在线学习在日本高校教学中的应用一直停滞不前的局面。但是在日本高校中，不少教师认为，在线学习系统的导入会让他们失去教学岗位；另一方面，在线学习系统自身要求有大量的资源和技术来支撑，所需成本较大。高校如果没有成本意识，将该系统按照企业标准照搬入高校教学中，其引发的管理风险也很大。因此，在日本很多高校中，在线学习仅仅用于面向社会成人的公开讲座和多媒体教育当中，校内课程的教学应用还是不多。虽然东京大学研究生院开始将在线学习导入一般校内课程的教学中，将几个学时的讲义课程通过远程教学代替，但是这仅仅是一个试点实践，对于多数高校来说，进行同样的教学实践还是有相当难度的。[4] 并且，就网络学习系统的使用技巧而言，需要日积月累地检验和摸索，也不是一蹴而就的事情。

2.混合学习模式在日本高校的应用前景

在线学习中，很多学习者因无法避免因自律性而产生的自我学习意识懈怠的障碍，在学习过程中出现中途放弃的现象时有发生。根据美国著名传播学家斯兰姆(W.Schramm，1954)提出的媒体选择定律，预期选择概率由可能得到的报酬和需要付出的代价比值决定。换句话说，对于教师和学生在同步课堂教学的情况下，在线学习无论是在成本或学习效果上都不占优势，仅仅是在突破时空局限性、扩大学习机会这一点占有相对优势。但是，在高校教育中，如果能够对在线学习有全面客观的认识，并发掘其优势和特点，将其用于教学实践中，则对于高校教学质量的提高有着事半功倍的作用。

近年，日本很多高校在教学实践中，导入了基于在线学习的混合学习模式。这种混合学习模式在高校教学质量的提高方面所发挥的实效性受到了关注，混合学习模式也因此被视为21世纪日本大学教学改革的希望所在。

四、混合学习模式在日本高校的实践研究

Bersiｎ（２００４）指出，面对面的课堂学习和异步学习中，多媒体的选择和适宜的学习计划如何有效合理地进行规划整合，对于混合学习的教学实践是个重要的课题。但是，如果这些设计规划合理的话，对于提高学习效果和教学的满意度是直接相关的。

1.混合学习模式在日本高校的实践案例

本文以日本十文字学园女子大学安达一寿教授的混合学习模式在大学中的实践为案例，对混合学习模式在日本高校的实践进行介绍和分析。安达教授的教学操作环境是将在线学习的课外教辅活动与面对面的课堂教学活动结合起来的学习环境。在课堂教学活动中，教师利用互联网和投影仪，以讲义形式开展教学，学生并不进行电脑操作。课前，学生利用在线学习系统，直接下载课堂教材，该教材也能作为教师的讲义笔记供学生参考。

参与本次教学实践的对象为十文字学园女子大学一年级的89名女生，教授将其分为两个班进行教学。授课内容是因特网的技术和理论，该课程也是信息系一年级学生的必修课。授课内容和应用教材具体见表2。[5]

安达教授通过自己设计的混合学习教学实践，发现学生通过灵活应用电子提示版进行课前预习活动对于自我学习意愿和学习动机都有很好的刺激作用，学生能够更加积极主动地参与到教学活动中。同时，电子提示板上如果挂有相关教学课题信息以及与课堂教学相关的话题时，学生的登录次数明显增加。由此可以发现，电子提示板在促进教师和学生、学生和学生之间的交流扮演着桥梁链接作用。另外，安达教授通过调查发现，很多学生都利用小测试来巩固自己所学的知识点，然而通过两组学生的对照数据发现，在整个混合学习过程中，也并不是所有学生都能积极利用在线学习来辅助自己的学习活动。尽管如此，安达教授将期末考试的结果和使用情况数据进行对比分析得出，能够积极地使用在线学习的学生，其学习效果的提高与自身积极配合混合学习教学活动是不无相关的。积极利用电子提示板参与讨论、提问和课前利用提示教材进行预习的学生，不仅思考能力得到了提高，对于知识点的理解也进一步深化。

2.混合学习对高校教学的启示

大学教学根据学习场所和授课形式，可分为校园学习和远程学习。校园学习因为教学活动都在同一地点、统一时间进行，这种同步性特点有利于现场师生间和学习者间的沟通，但是无法摆脱其时空的束缚。而远程学习这种根据学习者个人情况自我控制的异步性学习，因学习者的自律性而引起学习意识懈怠，从而影响学习进度、甚至中途放弃学习的消极现象也无法避免。另外，即使在校园学习的课堂教学中，脱离教师的说明而按照自己的进度进行学习活动的异步性学习现象也有。混合学习在教师合理有效地进行教学规划前提下，课前使用在线学习让学生能够按照个人情况进行课前预习，帮助学生提前进入课堂教学的状态。混合学习能够较为有效地克服同步学习和异步学习带来的消极影响，并将它们的优势相结合，在教学活动中能起到很好的相辅相成的效果。

另一方面，就高校教师特有的职业属性而言，高校教师不仅担负着教学任务，还兼具科研任务。从日本安达一寿教授设计的混合学习教学实践活动我们不难发现，混合学习模式在高校的实践和应用，方便了高校教师课前教材准备工作，为教师减轻了事务性工作负担。课堂讲义内容、相关资料由于事先在网上公布，所以学生可以在课前自行下载，并整理好后带进课堂。这种混合学习模式对于信息技术的系统没有特殊要求，教师的讲义资料、电子提示版、电子小测试都能够简单地通过网上操作实现，操作性质类似于目前流行的博客一样。对于大学研究工作繁忙的教师而言，通过电子提示版，教师可以了解学生的疑问和关注的焦点，并通过网上小测试自动评分系统把握学生对于知识点的掌握、理解和应用情况。教师不仅可以随时对教学内容做到及时调整，也能够针对学生个体情况不同，分别进行细化指导，真正实现个性化教学。

混合学习在高校教学活动中能否取得好的教学效果，很大程度上取决于教学组织者。根据奥苏贝尔的学与教理论，组织者的目的是帮助学习者稳定地纳入和保持学习材料中更详细和分化的内容，给学习者在已知和未知之间架起一道桥梁，从而更有效地学习新材料。[6]

教师应该全面客观地认识网络学习在高校教学中的作用，根据教学领域、学科特点以及学生的学习需求，不断开发新的学习教材。日本十文字学园女子大学安达一寿教授的混合学习教学实践是混合学习模式应用于高校教学实践的研究典范，高校教学组织者应该在教学实践中不断探究混合学习的教学课题。同时，混合学习在高校教学中的研究，对于今后在线学习系统功能的扩大、根据学习对象个体需要进行学习支持服务、教学指导方法的确立、

课外学习对象的学习状况的把握等课题的研究都有参考价值。

参考文献：

[1]李克东，赵建华.混合学习的原理和应用模式[Ｊ].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[2]草薙信照.学習学習モデルとコンテンツ開発―eラーニングをオンキャンパス教育に活用する方法―[Ｊ].大阪経大論集，（第55巻第一号）：142．

[3]渡辺恵子.日米高等教育におけるeラーニング普及状況の差異の要因分析[DB/OL].http:// www.nii.ac.jp/openhouse/h16/archive/PDF/707.pdf/2008.

[4]安達一寿.ブレンディッドラーニングでの学習活動の類型化に関する分析[J].2007,(31-1).

[5]柯和平等.基于网络课程的典型教学模式探索[J].中国电化教育，2007（7）：71.