在阅读教学中培养小学生的形象思维

朱宝梅

形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分,是语言表达的基础。而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点,忽视形象思维的培养与训练,其结果必然影响对文章内容的领会与对语言、结构的理解,影响教学过程中听说读写的训练,最终影响语文教学的质量与效果。这就是语文课枯燥乏味、费时低效的原因。因此,在语文教学中,发展形象思维显得尤为重要。

一、养成观察习惯,丰富学生的表象

俄国作家契诃夫把“观察一切,注意一切”当作一个作家的“本分”来看待。语文教学大纲中也提到要养成留心观察的良好习惯。因此,观察是学习和工作中十分重要的问题。观察是认识活动的起始阶段,主要作用是积累表象。表象就是储存于记忆中的客观事物的形象,是思维的材料。表象丰富的学生思维灵活,感情丰富,学习效率高。表象贫乏的学生思维迟钝,感情淡漠,学习效率低。没有丰富表象储存的大脑,就像是干涸的池塘,是没有任何生命力的。深入的观察主要为形象思维,观察力是一种思维能力。

教师在课堂导入过程中要尽可能利用课本插图、教学挂图、音像材料、实物展示、社会调查、观察自然现象等方法,使学生获得感性知识和情感体验。在教学中,教师完全可以通过语言的形式唤起学生头脑中已有的表象参与到对所学内容的理解上,同时也可以把学生通过观察所得到的表象通过日记、周记的形式储存起来,在需要的时候提取。

二、创设情境,通过语言联想、想象,理解课文内容

发展形象思维主要是再造想象和创造想象。教师可利用文中概括性的语句,引导再造想象。在语文教学中,学生学习文学作品,在感知文章的语言和篇章结构时,对文章中的描写,人物的外貌、语言、故事的梗概有了一定了解,但这时学生还没有真正理解形象所蕴含的思想内容和艺术境界。学生在根据教师创设的一种情境与气氛下,在生动的、富有感情的语言的启发下,通过再造想象,唤起记忆中的有关表象和生活经验,引起联想,使文章中的情境、人物,在自己头脑中清晰起来,产生一种身临其境的感觉,才会对文章有真正的领会。

例如,在学习《语言的魅力》一文中的重点句“春天到了,可是我什么也看不见……”时,为了对比盲老人的黑暗世界,突现老人的不幸,唤起善良人们的同情心,就非常有必要创设情境,进行再造想象。教师启发学生:“一年之计在于春,春天万物复苏,春暖花开,燕子来了,柳树绿了,孩子们在郊外春游,多么美好幸福的生活啊!请同学们想一想:春天到了,你看到了怎样的美丽景象呢?”受到教师的提示,学生们把在平时积累的春天的表象绘声绘色地描绘出来,使之感受到了春归大自然的美好景色。然而这一切只属于正常人,对于盲老人来讲,世界上最美好的季节、景物,他却不曾看到,不曾知道,这多么可怜、多么不幸啊!通过这样的再造想象,对文中这句话产生的巨大作用,就容易理解了。这样既突出了重点,又突破了难点,都归功于创设的情境和再造想象了。

教师要善于把“白纸上的黑字”转化为学生头脑中活生生的形象,并把这些形象在头脑中清晰地保存积累起来,就是培养学生的形象思维能力。

三、培养有感情的朗读能力,促进形象思维的发展,激发学生的情感

教师和学生有感情地朗读课文,不仅有利于培养朗读能力,而且有助于加深理解课文内容和学习课文中生动、形象的语言。事实表明,教师有感情地范读课文,可以再现作者的思想感情,使学生脑海里形成一幅幅图画,跟作品中描写的人物同呼吸共命运,受到感染,从而达到动之以情的效果,而学生在体验了作者感情的同时,形象思维也得到了训练和加强。

例如,在学习《永生的眼睛》一文时,教师范读“我”失去母亲,对父亲捐献母亲角膜的行为表示不满:“你怎么能让他们这样对待妈妈!妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”教师的朗读读出了“我”少年丧母的悲痛心情和对父亲的责怪语气,很多同学都黯然泪下。笔者知道,这是形象思维起了作用,此时学生所产生的对语言的情感体验,是一种潜移默化的、熏陶感染式的思想教育。这对理解文章思想内容是极有好处的。

四、发展形象思维,丰富道德情感,发展审美情趣

情感问题是深入语文教学的一个十分重要的问题。情感道德是文学作品的本质。在语文教学过程中,当教师根据文章创设的教学情境引发学生联想、想象时,学生会产生一定的情感上的感受。学生的生活体验越丰富,这种感受就越深,对文章的领会也就越深。学生就是在这种想象与感受、景与情的交融中,丰富了道德情感,发展了审美情趣。

例如,在学习《我只看见你的眼睛》一文中,笔者让学生联想自己亲身经历的“非典”时期的生活,以及在电视上看见的医护人员的事迹,于是医护人员的形象顿时鲜明起来,学生为他们高尚的品德所感动。

因此,语文教师要改变教学中明理多,育情少;说教多,陶冶少的现象,重视发展形象思维,培养思想道德修养,以形带情,以情育情。发展形象思维,正是提高学生思想道德素养的有效方法。[e]

(山东省临沂市郯城县李庄中心小学276111)