阅读教学四步谈

张兴荣

众所周知,要写好作文,最重要的基础就是必须要有大量的阅读积淀,即所谓的“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。可是,现在的学生,他们的课外阅读时间非常有限,绝大多数的学生依旧被繁重的学业负担压得喘不过气来,根本无暇顾及其他。即便是有的学生特别喜欢写作,也只能是浅尝辄止。

根据学生实际,笔者认为写作教学中的阅读可分为两部分。一是课堂阅读。教师精选一些学生从未接触过的、较有特色的、篇幅较短的文章,进行课堂阅读分析,适当引导。这种阅读是为课后阅读打基础。二是课后阅读。教师指定一些对写作有益的文学书籍,让学生阅读。将反映学生生活的精品和流行的好作品列入推荐书目,以激发学生的阅读兴趣。阅读是学生不可缺少的一个环节,大量的阅读可以使学生获得丰厚的养分。那么,如何指导学生进行有效阅读呢?

一、阅读教学应当引领学生去“读”

现代教育面对的是在电脑电视屏幕前长大的一代,在这快餐流行的时代,许多学生热衷于“文化快餐”“而不是文学名著;热衷于流行的音像动漫,而不是文章大家。所以语文教学的首要任务就是要引领学生去“读”。引导学生喜欢去读,广泛地读,有目的地读,读出趣味,读出品位,并且最终学会阅读。高中语文课程标准在规定必修课程的阅读目标时,特别强调独立阅读、个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读等。对必修课阅读教学有如下的实施建议:“教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”

二、阅读教学应当引领学生去“说”

听说读写,语文能力四要素也,《课程标准》更是把“说”提高到语文素养的高度来认识。在口语交际的评价中提出,“要求考察学生参与口语交际实践活动的态度,能否把握口语交际的基本要求,善于倾听,在交流中捕捉重要的信息,清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”

阅读教学引领学生去“说”是还学生学习主体地位的重要举措。阅读教学要引领学生在“说”的过程中,注重语言文字的运用和品味。语言文字知识教学要充分利用教材,设计一些有意义和有趣味的语言运用练习,帮助学生辨清概念,或品味语言,让学生提高语言应用和鉴赏能力。不要把学生投入题海,狂轰滥炸,而是生动活泼,贴近生活。

三、阅读教学应当引领学生会“思”

“语文课应该教什么?”思维培育是阅读教学和作文教学的重要目标。语文是语言与人文精神的统一,是语言与思维的统一。思维培育应该是阅读教学和作文教学的重要目标。语文思维培育主要指逻辑思维、形象思维、灵感思维等同语言不可分离的思维。思维训练与语言训练相结合是语文思维培育的基本原则。思维和语言的有着密切的关系。思维训练不能脱离语言训练凭空进行,而应该贯穿在听说读写的训练过程中,有血有肉有情有感地生动地进行。阅读教学,对作者思路的探究,发现问题,分析问题,解决问题过程中离不开思维;作文教学,审题和立意,观点和材料,结构和语言等,更是思维的直接体现。另外,思维训练要符合学生语言发展的实际,脱离或超越学生语言发展实际进行的语言训练都会事倍功半,不会取得好的效果。

四、阅读教学应当引领学生去“写”

加强书面表达的指导训练,提高思维和表达的质量。思维培育归根到底要落实到听说读写上来。阅读除了朗读背诵,最好是要由写来参与,养成不动笔墨不读书”的习惯。在教学中用写日记、读书札记、语文随笔的等传统的形式来代替单纯应考的语文作业,这不但不是倒退,而且是最个性化的作业。文章最能打动人的,莫过于个性化的思想了。《课程标准》要求初中学生每学期课外阅读不少于50万字,高中阶段不少于150万字;每学期初中学生课外练笔不少于一万字,高中阶段不少于三万字,就是这个道理。

此外,还要重视批改作文,一是教师批,二是学生改。从这个意义来说写作重于阅读。事实上,课堂的效果与学生实际并非简单成正比,课堂学的东西需要课下去检验、巩固、迁移和拓展,并在反复运用之中才能逐渐成为能力。在某种意义上,习比教更重要,因为习中最容易暴露学生性情中的弱点,此时最需要教师的帮助,最能见出教师的境界与能耐,最能测出教师心中“以生为本”的分量。[e]

(青海省西宁市第二十一中学 810007)