如何正确对待学生的“排斥”

郭凤英

一

人到中年,常常回忆过去走过的路,在我做教师的二十多年里,有十几年担任毕业班工作,在教育教学中也取得了一些成果。往年暑假过后,接教的班级比较顺手,无论课上还是课下学生都十分配合,教与学非常融洽,学生的中考数学成绩也很优异。好的成绩使我得到了学校领导的高度赞誉、学生家长的认可。

今年接教的这个班级却大相径庭:课堂秩序“乱”,我煞费苦心的讲解似乎成了多余,学生无心听讲;作业不完成,布置少量的家庭作业,学生就怨天尤人……上课总是不顺心,教学效果当然不理想。学生的对立态度,使我始料不及,明显地感觉到学生的抵触情绪。我用一颗平常的心维持着局面。学生面临中考,时间紧,如何正确的处理这些问题直接关系到学生的未来。我不得不开始反思,问题的根源究竟在哪里?学生到底要什么?他们内心真正需要的是什么……

二

为了解开心中的疑惑,了解学生的想法,我把一节数学课上成了师生交流课。于是,我第一次撇开常规教学模式,不再正经八百地给学生讲课,而是尝试着以座谈形式组织大家坐在一起,学生围绕对我以及数学课的看法随便聊聊,带学生走进我的世界。哪个小组的学生谈的诚恳、谈的又多,就评为优胜小组,享有神秘奖品(我事先买好了笔记本作为奖励)。学生们在我的鼓励下大胆发言,有的学生说:“老师你上课总板着个脸,非常严肃,对我们要求很严格,我受不了;另外,你授课速度快,我不适应,课堂气氛沉闷,应该变的活跃些。”学生讲完,我就在他的奖品上写了回复:“你的建议,老师会诚恳地接受。老师谢谢你。”

又有一个学生怯生生地说:“老师,我能跟你说点事吗?很高兴能拥有这次机会和您交流。我也很想把我的心里话告诉您。我们九年级一班一直是公认的差班,特别是数学。中考即将来到,我知道我们考的不好会影响老师的情绪。所以老师们都不想接我们这个班,没想到您却来了。说实话,刚开始我们都不欢迎您。因为我们和以前的数学老师相处的很融洽,在我们心目中她才是最好的老师,所以我们都在‘排斥您,课堂上也不配合。但您却不放弃,主动和我们进行交流,我渐渐的发现,您和原来的老师有不同的风格。您的要求很严格,当我们浪费时间时,您总是比我们还着急,我发现,您也是位可敬的老师。相信经过交流和共同的努力,我们能够从从容容进考场,在中考中一展风采。”

三

“严师出高徒”真的需要“严”而有“度”;现在的学生喜欢宽松的课堂,我第一次对自己的教学方法产生质疑。无论是学生的发言,还是课代表的话我都进行认真地分析,找出问题的症结。

“亲其师,信其道”,融洽的师生关系是搞好教学的前提,因此要善待学生对老师的“排斥”,用真诚去感化他们,用心与心的交流构筑良好的教学氛围。教育家霍姆林斯基说过,“有时宽容引起的道德震动,比惩罚更强烈”。爱学生,就要对学生有一颗宽容之心。对于童心未泯的学生,我们每一次的信任和宽容,都可能创造出一个新的奇迹。面对有缺点和错误的学生,尤其是少数“屡教不改”的学生,教师难免会产生急躁甚至恼怒的情绪,这种情绪也易引发过激的言行,如果不加以克服还可能导致师生之间对立情绪的产生。事实上,学生毕竟是孩子,他们的思想品质、心理素质尚未成熟,教师应该允许他们有这样或那样的不完善。对待有错误的学生,多设身处地为学生着想,弄清犯错的原因,然后给予正确的引导。并且要看到学生的行为是有反复性的,不要期望经过一次教育,学生就能完全改正其不良行为和习惯。只要有了点滴的进步,就要给予鼓励,呵护、引导,帮助他们完善成熟。

宽容学生,善待学生的“排斥”,实质在于调动他们的内在积极性和内在驱动力,使学生更快更好地改正错误。促使学生健康身心的成长。苏霍姆林斯基说:“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利,应使自己胸怀宽广。”乌申斯基也说过:“在教学工作中,一切都应以教师的人格为依据。因为教育的力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度,任何人为的机关,无论设想得如何巧妙,都不能代替教育事业中教师人格的作用。”教师一定要有宽容大度的胸怀,只有这样,师生之间真诚倾听,相互包容,真正敞开自己的心灵,彼此在对话与理解中接纳对方,使师生之间的对话走向心灵的深处,获得最佳效果。

总之,学生对教师的“排斥”是可以理解的,所以让教师以平等之心来对待学生,以海的大度来容纳幼稚天真。因为,宽容里有爱,有尊重;有爱,才有教育,才能更好地沟通。只要我们能永远去做学生真正的朋友,那么一定能建立和谐的师生关系。而和谐师生关系的建立一定会迸发出强劲的教育能量,促进教育效果的不断提高,提升师生的生命质量,促进可持续发展。[e]

(山东省博兴县博昌中学 256500)