强化音标教学,提高教学质量

吴茹英

教学经验丰富的教师和英语成绩突出的学生都会有这样的体会,音标教学是识记单词的关键所在。英语学习之所以难,最大的障碍是学生不会读单词。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系,往往不是科学地从音到形去记单词,而是从字母到拼写形式去死记硬背,这样忘了又记,记了又忘。

学生学会音标,就会自己拼读单词,从而消除因读不出而记不住单词的最大障碍,就可以离开教师这根“领读”的拐杖,使识记单词灵活自如。如何才能学好音标呢?笔者有如下建议:

1.以26个英语字母的规范读音为起点,通过教师反复示范,或借助各种语音设备,引导、强化学生反复听读、诵读、操练,直至每个学生能规范准确读出每个字母。26个英语字母的读音就含有近乎48个音标。读准了字母就为以后的音标教学奠定了基础,而这往往是许多教师所忽视的。还有些教师甚至用一周,多则两周的时间就匆匆教完48个音标,严重忽视了字母教学的重要性和准确性,忽视了音标教学的长期性和严肃性,使字母和音标教学严重脱节,其效果可想而知。其代价就是学不致用,教师仍旧费力费时、日复一日地领读新课单词,学生离开了教师根本不会拼读。

2.过完字母关后,建议教师们制定一个至少一学期或一学年的音标学习训练计划。即把48个音标分周落实到课时,每周安排4～6个音标,强化训练,使学生熟记于心。务必使学生听、读、写过关,同时与已学字母音标挂钩,做到温故而知新。

3.把每周的音标学习训练与教学中出现的含有相同元音或辅音音素的单词结合起来,通过学生的试拼读,使学用结合,增强学生学习的自信心与成就感,同时丰富教学活动,避免纯音标教学的单一枯燥性。

4.在音标教学进行到一半的时候,建议教师们适时向学生介绍简单的音节划分和重读规则,以便学生试读更加方便准确。应简单告诉学生,划分音节应从一个单词音标的后面向前划,即见辅音不算,见元音向前划一个辅音定为一个音节。以此类推,划完为止。读音标时,应从前到后,一音节一音节读熟读准,然后再慢慢连接全部音节,最后快速连读拼出单词。还要注意重读符号,告诉学生凡有重读符号的音节,拼读语气要明显重于其他音节,双音节单词重读开头音节,多音节单词重读倒数第三个音节(特殊情况例外)。如此以来,学生掌握了这些简单的拼读规则,以后见了长音标单词就可分音节各个击破,再也不会产生畏惧心理。教师也用不着再花时间反复领读新课单词,节省的时间可用于其他途径。对学生而言,可以轻松灵活地利用自习、课余时间,超前拼读识记新课单词,增强自学意识,扩大词汇量,提高学习效率。这就是著名教育家魏书生所提的“今天的教,就是为了明天的不教”。因为学生已具备了不教而学的能力,在识记单词这关键的一块,已掌握了要领,可以离开教师自己走路了。

5.严格要求,持久运用。教完48个音标及拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个教学过程。教学中,教师应随时注意这个问题,尽量做到以下两点:

(1)音形结合,掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后,应注意培养学生按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。用这样的方法,能培养学生自觉地把单词、音标做音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。

(2)严格要求,常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生。不断正音,不让语音退化。当然,严格要求,及时纠音,也应和适当宽容相结合,因为每个人的接受能力不同,而且语音学习是需要一个过程的,不可能一下就学得十分标准。起初时,应允许把一点“错误”逐步标准化。笔者在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音标,防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音,不断提醒,并及时表扬发音好的学生,形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读,不完全爆破,笔者也利用音标提示学生。句子的语调、会话、朗读的感情,都做到严格要求,一丝不苟,学生在这种训练下,语音才会越来越好。

总之,学好音标是打开英语大门的“金钥匙”,进入英语王国的“拐杖”。谁能拿稳“金钥匙”,谁就可以率先在英语这块广阔的天地里自由翱翔。[e]

(江苏省丹阳市大泊职业高级中学 212300)