高中新课程区域地理案例教学的处理技巧

杨杰礼

在新课程背景下,几种不同版本的教材在阐述区域可持续发展理论时,都普遍采用了案例教学模式。那么,案例教学模式有哪些优势?该怎样利用案例进行教学?这将是下面要共同探讨的问题。

一、案例教学的意义

在学习了自然地理和人文地理后,我们发现自然地理的内容比较抽象,学习难度较大;人文地理较贴近学生生活,较容易学习;而区域地理﹙必修三﹚则主要采用了案例教学。这一方面反映了教材编写者注重地理的基本理念,凸显了地理的应用价值;另一方面,也可以降低学习难度,有利于学生的自主学习。

案例教学的意义主要有:

①可以让抽象的地理原理规律和过程具体化,以降低学生的理解难度;

②可以整合、归并同构性知识,避免知识的反复堆砌现象,以提升学生学习的兴趣和效率;

③创设具体的地理教学情境,可缩短教材理论与实际生活的距离,以促进地理知识与方法的内化。

④通过案例教学,可以更好地采用自主、合作及探究的学习的方法,以促进学生能力的提升。

二、案例教学的处理技巧

1. 要围绕案例教学的核心主题做好背景知识的铺垫

区域地理的每一章节的内容都有自己的主题,如《中国黄土高原水土流失的治理》的主题是生态环境建设问题。在案例教学中,教师应该根据教材的内容需要和学生实际来创设背景情景,激发学生兴趣,导入课堂教学。案例教学的核心就是要通过一些典型案例来寻求区域地理中的一些普遍现象和规律,在探究规律的过程中开发激励学生的学习能力和思维能力。

例如,在学习《中国黄土高原水土流失的治理》这一节时,教师要结合本节地图册的内容让学生弄清黄土高原的具体位置和范围,并根据黄土高原面貌的古今巨变:秦汉时期这里还是“天苍苍,野茫茫”的大草原,沃野千里;而今,黄土高原千沟万壑,满目苍凉。以此引发学生的思考,诱发学生的探究欲望。

2. 教师在使用案例教学前,还要对教材进行整合,以利于教学活动的展开

在案例教学中,案例是提供给学生的一种学习资源。教师要根据教学活动的实际需要对教材进行取舍整合。也就是说要根据学生对地理问题认知的一般规律:即从现象入手,然后去探寻产生地理现象的原因,探究地理规律,最后才形成地理概念。例如,在学习《美国田纳西河流域的治理》一节时,教师首先要创设情景让学生了解田纳西河流域的过去和现在。过去这里是美国最贫困后的地区:这里土地贫瘠,水土流失严重,经常发生洪涝灾害,土地荒芜,人们流离失所。可现在的田纳西河流域今非昔比:这里是美国工农业发达、环境优美的地区。学生自然就很想了解田纳西河流域的概况,了解那里的自然风物和人文风情,急切地想知道美国人是怎么做到的。最后通过知识拓展让同学们想一想它对我国的大江大河的综合治理有没有帮助。

3.教学中应注重引导学生运用地理基本原理和规律解释现实生活中的问题

在实际教学中,教师总是说学生的基础不好,很难教。那是因为在地理教学中对学生了解不够,过多地讲了那些抽象的知识原理,没有联系学生的生活实际,很难引起学生的兴趣。从这个角度上讲,教师也有不可推卸的责任。因而,在平时的地理教学中,教师要努力培养学生的观察能力和思辨能力。例如,提到夏季长江沿岸某些大城市的酷热高温,就应该想到这里的伏旱天气和城市热岛效应。尤其是要培养学生学会观察地理事物和地理现象,发现它们之间的内在联系,培养学生的“地理感”。创建基于生活化的地理课堂,在教学中将地理原理和地理规律与实际生活相结合。同时,教师也要鼓励学生在阅读案例素材时要多想想,认真体会其中隐含的地理意义,学会用学过的地理知识原理分析解决问题。

4. 把握案例教学的目的,让学生学会学习

案例教学的主要目的不是让学生获得案例本身的知识,而是让学生掌握一种学习方法,提高分析解决问题的能力,让学生在以后的学习中能做到灵活应用,举一反三。

例如,在学习了田纳西河流域的治理后,针对长江流域多水旱灾害的问题,就能做出实事求是的分析并找出解决问题的办法。长江流域的水旱灾害的成因可以从自然原因和人为原因角度去分析;关于长江流域的综合开发也要突出特色,因地制宜。

总之,在案例学习中一定要做到:学习一个案例,掌握一种方法,解决一类问题,最终提升学生分析解决问题的能力。[e]

(陕西省宁强县第一中学 724400)