把窗儿打开

陈 芳

口语交际是听与说双方互动的过程,是与识字、阅读、写作并列的,是课程改革的一个突破,也是语文课程改革的一个亮点。它在具体的情境中传达人与人之间的信息,是展示学生交际能力、语言素养的平台。为了培养学生口语交际能力,要让学生“想说、敢说、会说、乐说”。

一、创设情境,鼓励学生开口说话

在农村的中学里,学生在平常表达中多用方言,与父母或同学交流时说起话来头头是道,但在课堂上回答问题时却语无伦次,走上讲台更是显出一副手足无措的样子。究其原因,是一个“怕”字,怕说错了难为情,怕在同学老师面前丢面子。要消除学生说话的心理障碍,首先,大力宣传敢于说话的思想,说错了也不可怕,教师绝不责怪,其他同学不允许讥笑。其次,创设情境,引导学生开口说话,可从教材、生活、社会文化多方面去创设。例如,在教学《戏曲大舞台》时,笔者收集了许多相关的戏曲材料,利用课余时间制作了课件。课堂上,通过多媒体先向同学们介绍几种主要戏曲剧种,然后播放京剧《玉堂春》、豫剧《花木兰》、黄梅戏《天仙配》的选段给学生看,激发他们对戏曲的兴趣,营造了一个说话的氛围,看完后让学生对戏曲进行评价,大多数同学能各抒己见。接着进行戏曲知识竞赛,让学生融入到情境之中,整个课堂的气氛非常活跃。这样,他们对口语交际再也不感到那么胆怯,也激发了学生的学习情趣。

二、优化训练,培养学生学会说话

学习一种新的知识,掌握一种新的本领,都需要一个漫长的过程。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中慢慢培养出来的。在平时的教学中,教师应该有意识地为他们提供口语实践的环境。教师可以通过读、说、演、评四个环节,由易而难,循序渐进,并融入于整个教学过程。

读,即在同学面前朗读课文中的精彩片段,内化认知,提高语感,消除胆怯心理。朗读能把课文中规范的词语、句子自然地吸收起来,贮在记忆的仓库里,日积月累,学生表情达意的词句也就丰富了。词句丰富了要引导学生运用材料来表达自己的思想感情就比较轻松了。在进行朗读基础训练同时,注意帮助树立自信心,主要对朗读的音量、语速、语态进行纠正。慢慢地书读的多了,语感就强,运用语言的能力也得到加强,增加了知识量,拓展了视野。接着再要求读出不同句子的语气和语调,能根据文章的思想内容,恰当而自然读出感情。

说,即在阅读中抓住课文的某些内容,拓展多元化思维,引导学生由表层向深层推进表达能力。如教《桃花源记》一文时,可以引导学生:渔人在挑花源看到了什么?听到了什么?心里有什么感受?后来又是怎样离开桃花源的?离开桃花源后又做了些什么?从中不仅使每个学生能说会道,也培养了学生思维与表达能力。

演,即通过“如见其人”、“如闻其声”、“如临其境”的移情作用,缩短与读物的心理距离,让学生扮演特定的角色进行口语交际,学会说话。为了扮演好自己的角色,能用恰当的语言回应他人,必然要认真倾听他人语言。这就培养了合作精神,也达到《语文课程标准》提出的“培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的要求。如学习《伤仲永》一文时,在学生领悟作者表达方法基础上,延伸课文内容:方仲永有天赋,是个奇才,却“泯然众人”矣,原因在谁的身上?让学生扮演其父、仲永、邑人,学生很快投入到角色中,按自己所扮演角色的身份阐述观点,气氛异常活跃,把语言学习置于浓厚的情感气氛中。

评,即评价他人的活动,以上三项的训练是学生个体面对群体的活动。他们既是发言者又是听众,限于个人的生活体验和理解上的差异,自然对问题的理解也不尽相同。这就需要组织评价,在相互帮助中学会学习。

学生的阅历都比较浅,在进行口语交际时难免会出现一些错误,作为教师要及时给以纠正,但更多的要给与表扬和肯定。要循序渐进,训练学生说话的胆量,鼓励学生增加自信,敢于在教师同学面前表明自己的见解,展示自己的才华。因为教育的艺术,首先不在于获得知识的多少,而在于鼓舞和欣赏。

三、激发兴趣,保证学生乐于说话

“兴趣是最好的老师”。指导学生进行口语交际,要从启发说话兴趣、激发说话欲望入手,使其产生说话的积极性,乐于说话。教师要抓住学生对什么都感到新鲜这一点,深挖教材,活用教材,积极引导学生说话的兴趣,加强口语交际训练。还可以充分利用网络形象性、再现性、可控性的特点,将人、事、物等训练材料通过电脑进行再现,让声、光、色、像充分刺激学生的感官,唤起学生的表达意识,激发交流热情,拓展交际空间,为学生提供展现口才与能力的平台。

总之,口语交际可以增长学生的知识,锻炼学生的口语能力,增强了自信心,活跃了思维,积累了一定的写作素材,促进阅读写作能力的提高,也丰富了学生的人生体验,提高了文化品位和审美情趣。打开口语交际这扇窗,语文学习的世界会很精彩,学生的世界也会很精彩。[e]

(福建省罗源县白塔中学 350604)