浅谈“游戏”在生物教学中的作用

何志权

生物教学中的“游戏”是指,在初中生物课堂的教学过程中,建构一些既具有教育性、创造性、实践性,又具有生活性、趣味性的学生主体活动,让学生在游戏中学习,在快乐中学习,以激起学生学习生物兴趣,提高学生合作精神和创新意识为目的的一种新型的教学观和教学形式。

如何创设生物课堂教学中的“游戏”活动?可以通过在教学设计与实施中抓住活动中的游戏,设计好规则,激起学生学习生物的极大兴趣,提高教学效果。

一、生物学课堂教学“游戏”活动创设的必要性

1.生物学课堂教学“游戏”活动是新课程改革的需要

我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式,倡导探究性学习,实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变:教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线,以活动为纽带,与现实生活紧密联系的多元化的教学内容;教学方法从以知识量为目标,讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标,以活动为基本方法,集中表现为“做中学”的开放式教学;教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心,是能否有效地将“活动”引入课堂,让学生真正动起来。因此,“活动式教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。

2.生物学课堂教学“游戏”活动也是生物学科本身教学特点的需要

生物学本身就是一门实验性科学,大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论意味着生物学习过程的活动性,学生要获得生物学知识,既要动手,还要动脑。活动寓生物学知识于学习,探究于游戏之中,既体现生物学知识的科学性,又符合学生认知发展规律,故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。

3.生物学课堂教学“游戏”活动还是初中学生心理发展的需要

初中学生天生活泼、好动,好奇心强,喜欢探索,不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机,也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

二、生物学课堂教学“游戏”活动的研究实施

在课堂教学中引入“游戏”,进行课堂教学活动研究,让学生用“游戏”的方法学习,解放学生头脑、双手、眼睛,使课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何创设生物课堂教学“游戏”活动呢?生物课堂教学中创设“游戏”活动关键是:在教学设计与实施中设计好“规则”,“激活”学生。

1.寻找“游戏”

给学生提供参与课堂教学的机会,为学生创造亲身体验的条件,让学生享受到学习快乐,从而激发学生积极参与到“游戏”中。

如在学习《人的反应速度》时,笔者首先在前面表演了抛接小石子的“游戏”,一颗、两颗、三颗,其中我有成功、也有失败。成功时,同学们鼓掌,失败为叹息。此时,师生的关系已经拉近,在不知不觉中已激发了学生的学习兴趣,许多同学争着上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时引出“游戏规则”:反应速度与哪些因素有关?你想探究反应速度在哪方面的问题?“反应速度与人的肥胖有没有关?”“反应速度与人的注意力有关吗?”“反应速度与心理素质有关?”“反应速度与手指长短有没有关?”“反应速度与人的高矮有没有关?”等等。全班学生一下提出了几十种不同的问题,学习氛围马上高涨了,放飞学生心灵,学生的创造性思维就会得到极大发展。紧接着笔者鼓励学生以6人一组,选定探究课题,设计实验方案,开展探究实验。整节课大家在快乐的“游戏”中积极主动地学习。

2.从学生的生活中挖掘“游戏”

生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的“游戏”,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识,学会生活。

例如,在学到《鸟与空中飞行生活相适应特点》时,折纸飞机是大家从小就玩的游戏,但要折得好,飞得远也不容易,需要有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛,看谁的纸飞机飞的最高最远,研究分析飞得高远的原因:纸质轻还是重,纸张大还是小,飞机翅膀大或小,机头的折法等。最后,引导学生得出纸飞机要飞得远,必须解决“三个力”:重力、阻力和浮力。笔者提问:“鸟是怎样解决空中飞行中的这三个力?”然后引导大家分析讨论课本中资料,总结得出鸟与飞行生活相适应的特点,水到渠成。现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心,就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

3.巧用教材中的“游戏”部分

人们对喜欢的东西学得最快。学生对于“游戏”有很强烈的兴趣。“游戏”活动能充分调动学生的情感因素,使其思维和情感需求得到和谐发展。在游戏中,学生快乐学习,快乐发展。教学中常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。通过各种活动,变具体为抽象,寓知识于“游戏”中,极大激发学生兴趣和参与欲望,充分调动每位学生学习积极性,促进人人动手、个个动脑,个个动起来。每次教师走进教室,学生就会上前追问,今天做什么“游戏”。

例如,在讲“生态平衡”时,设计活动《一个也不能少》。事先编制好一个网,请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分,其中一个代表人类。让人坐在网中间,其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素,如使水污染,同学会分析水污染的因素。当说到某因素受到污染,代表相应的因素的同学就离开。当污染越来越严重时,同学一个一个相继离开,坐在中间的人受到的威胁越来越大,也越来越紧张,越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会,让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存,相互影响的;人类如果不遵照客观规律,按规律办事,破坏环境,最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存;生态系统中的成分一个也不能少,保护环境人人有责。

在七年级下册《营养物质》的教学中,笔者设计了《医生与病人》的游戏活动。“医生”背对黑板,“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称,“病人”说出该病的主要症状,请“医生”诊断,并提出合理建议。课堂气氛非常好,同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动,同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。[e]

(广西崇左市江州区那隆镇中学 532208)