创设各种真实情景 提高英语课堂教学效率

吴 玲

情景是生活的侧面,是英语教学中非常重要的因素,它直接影响英语教学的效果。情景是人们进行语言交际活动的一切内部条件和外部条件的总和。教师必须从新课程标准的要求出发,遵循主体性原则和实效性原则,按照教材精心组织,巧妙构思,创设良好的符合学生心理和认知特点的教学需要的情景,让生活在课堂中再现,让学生模拟,使学生能生动、活泼、主动地学习、真正成为学习的主人。

初中学生年龄小,心理不够成熟,认知较直观,注意力不容易长时间集中,课堂教学活动应形式多样化,才能吸引学生注意力,激发兴趣。著名心理学家皮亚杰曾说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。因此,在教学中通过生动的语言、实物、动作,多媒体等创设一定的真实的有趣的情景,进行丰富多彩的课堂组织活动,可以激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主观能动性,让学生在模仿中熟悉和感知语言知识。

一、导入新课,顺应学生心理和认知能力

一堂课的开头如能像一块无形的“磁铁”吸引学生注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵。这是每位教育工作者经常探讨的话题。激趣引题的方法、形式多样,关键是教师导课设计,切入主题。

1.目标导入

学生在阅读课文之前,教师可以指导学生利用标题和插图等,结合自己平时所积累的知识和生活经验,对课文内容进行大胆的设问,使学生产生一种探求知识的渴望或介绍写作背景,从而进入良好的探究状态,激发他们的学习兴趣。例如,在教牛津英语8BUnit2 Traveling一课时,教师可以问:“Have you ever been to Japan?”如果有,他们在那里见到了什么,做了什么,问学生是否知道其他主题公园,比如海洋公园、迪斯尼乐园等等。然后让学生在阅读课文时去理解课文内容,知道日本的一些著名的公园,从而了解Sandy信中的内容。学生明确了学习目标,就产生了探求目标的动机与兴趣。

2.问题引探

“学有所思,思有所疑,疑有所问。”在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句时提出种种疑问,无疑会把学生的思维引向深入,让学生的探究性思维保持新鲜感。教师应让学生用英语做事情:(1)带着问题自由阅读、自由切磋;(2)4人小组合作讨论、交流;(3)学生代表发言、质疑;(4)师生解疑评价。这样学生情绪高涨,讨论热烈,甚至提出质疑、辩论,从情感、事实、任务、角度来分析问题,直到下课还意犹未尽。

3.媒体引趣

英语教学过程中,可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面、多角度地吸引学生,在有疑难处点拨解答,于无疑处设疑深究。如在学习International charities时,教师可引导学生看图片或幻灯片,设置一些疑问:“Do you know any charities?” “How many charities do you know?” “What do know about these charities?”“What do you know they do for?”鼓励学生认真思考,积极回答问题,引导学生的发散思维和创新意识,使学生真正实现了自我、发展了自我,创造了良好的学习氛围。

二、在情景创设过程中让学生学会交际

以前的教学是教师讲的多,学生以听为主的“灌输式”接受。新课程要求以学生的自主活动为主要方式,要求把学习的主动权交给学生。因此,教给学生自主学习的方法,创设“做英语”的情景,以活动为载体,让学生在“动”中学会操练,让学生在“做中学”、“学中做”,以获得直接经验,培养实践能力。

1.创设贴近现实生活的真实情景

以“任务型”教学为主的教材,十分强调对学生实践能力的培养,任务设计及情景创设显得格外重要,如果以学生生活经验和兴趣为出发点,创设贴近现实生活的真实情景,可以让学生有源可思,有话可说,有题可作。如学习Oxford English 7A Unit3 How is Christmas tree made?时,布置了一个真实的任务,让每一位学生回去用最佳的方法做圣诞树,第二天再让部分学生到课堂上展示,且一边展示一边诉说步骤。由于是现实生活的情景,又是学生自己亲手体验过的活动,上课师生互动时,学生脱口而出,他们从没感到过这么自豪、快乐,从而激发了他们学习英语的兴趣。

以“任务型”为主导的教学过程分成三个阶段,即预习任务、学习任务、巩固任务,包括复习以前的课程。但更重要的目的在于创设情景,给学生以引入新授知识的内容框架。例如,在教学Oxford English 7A Chapter 2时,创设了这样一个情景:Today I bring some money to you, Do you know what I bought?当有同学猜对时拿出一个Teddy bear,“It is a Teddy bear.”接着再问:Do you know where it is from? Do you like it? Could you act how to do some shopping?由于创设了一个贴近生活的情景,再把一个个问题抛向学生,一下子激起了他们学习这篇课文的兴趣,课堂气氛骤然活跃起来,整堂课收到了意想不到的效果。

2.创设描绘性的语言情景

语言学习离不开情景和实践,否则,它就成为无源之水,无本之木。反之无论利用何种途径创设情景,都离不开教师的语言。因此教学语言的描绘性是创设教学情景的最基本、最常用的方法之一。

例如,在教学Oxford English 7A Unit4 的词汇时,为了让那些较抽象的单词,如salty, sour, sweet ,spicy具体化,更接近学生的生活实际,且让他们更易理解,笔者带了柠檬、鱼干、辣椒、糖等让学生说说是什么味道,用英语怎样表达。笔者一边讲一边注意着学生的神态,他们不时点头以示理解。另外,在教学一些生字、短语时,也常用语言描绘的形式创设穿插情景,把比较难理解的知识用较简单的语言描述出来,既方便了学生理解,又增加了学生的词汇量,从而激发学生学习英语的兴趣。

3.创设身体语言情景

牛津英语教学中大量的词汇,尤其是一些动词,一时很难用形象、生动的语言来描绘,借助其它教具又费时费力,因此教师在教学时需要借助一定的动作来完成。例如,在教学Oxford English 的词汇 turn up, turn down 时就做了调高录音机音量,调低录音机音量。当然身体语言还包括微笑传递,眼神接触,手势语言,耸肩表意等。教师的一个眼神,一丝微笑,一个恰到好处的耸肩和手势都可以创设一个极其宽松的教学情景,这些无声的语言会感染和激励学生,给他们信心、力量以及克服困难的勇气。

4.创设实物直观情景

借助实物来创设直观的情景,培养学生学习英语的兴趣。当然教师在上课前准备的教学实物要具有可感性的特点。如笔者在教学 Oxford English 7AUnit4 what is your favorite food?的内容时准备了汉堡包、蔬菜、果汁等实物,然后分别让几位同学摸摸这些东西,再提问: “What do you call them?”等学生回答了:“Its a hamburger.”再提问:“Do you eat it every day? Do you think you will be healthy if you often eat them?”尤其多问:“How often do you have them?”因此许多学生踊跃举手发言,充分运用了never, seldom, sometimes, often, usually, always等词语,整个课堂气氛非常活跃。How often…的句型很快掌握,且在以后的练习中很少再犯错误。因此,利用实物创设情景,把教材变得贴近学生生活和已有经验,学生的真实情感和表演激情皆油然而生,使他们的个性得到了张扬,产生对知识的强烈欲望和学习动机,从而明确学习目的,端正学习态度,并逐步形成自主学习能力。

三、在情景创设的过程中使学生学会与他人合作,完成学习任务

牛津教材广泛的题材提供了丰富的情景,如Do a survey, have a project的要求随处可见。查一查本地超市,联系一次参观活动,看一看学校的小卖部情况,画一张平面图,设计一下International food festival的宣传广告等等,所有这些活动都是真实的情景。这些情景教学活动必须要求学生至少2人以上才能完成任务。因此在教学中,笔者就常常安排两人对话,三人、四人的调查、采访,设计一个计划等合作学习的情景教学活动。在这些活动过程中使学生学会与他人合作,完成学习任务。新课程的核心理念之一就是参与合作学习,“情景教学”离不开学生的参与与合作。“合作学习”是相对于“个体学习”而言的,它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互动、互助性学习。如在交给学生调查、采访的任务时,如果一个学生去完成,他所收集、获取的渠道较少,范围较窄,收集到的信息是有限的,而让四五个学生去完成,收集信息的内容、范围、渠道就要多得多。因此笔者就经常提供学生合作交流的活动机会,为他们创设真实的生活情景,让他们在情景活动中实现互相补充,互通有无、资源共享。新课程标准指出:实践活动是培养学生主动探索与合作交流的重要途径。任何一项较大的实践活动都适宜采用小组合作的形式去完成。如教学活动的Design a trip, Design a Shanghai trip? Imagine the trip to The Statue of liberty 等,小组成员有的设计浦东的旅游,有的设计出国的旅游,然后进行汇总。活动中既有明确的分工,又强调协作配合,充分调动了每个小组成员的积极性和创造性,也培养了学生的团体意识,在贴近生活的真实情景中让学生完成合作学习任务。这种合作学习是一种非常有效的学习方法,大家共同创设学习情景,形成学习外语的氛围,丰富了学生的生活经验。

当然在创设情景让学生进行合作的时候,在学习的内容上,多给学生自己创造的空间,在学习的形式上讲求变化,有时创设的情景是把不同层次,不同风格,不同性别的学生组合在一起,让他们优势互补,互相带动,努力营造民主、和谐的情景教学氛围。

合作学习不仅指“生生合作”,同时教师和学生间也要加强合作交流,构建朋友式的师生关系。因此在创设情景组织学生开展小组活动的过程中,学生之间在合作交流时,笔者以学友的身份参与这些情景教学活动,倾听学生的意见,引发他们质疑,当成他们中的一员共同创设贴近生活的情景,完成或担任一项任务,让学生真正体会到教师与他们“课上是学友,课下是朋友”。这样朋友式、学友式的新型师生关系,是现代教育理念的重要内涵。教与学是相促相长的,师生通过创设一系列逼真的生活情景建立融洽、民主的互动关系,教师经常和学生一起反思情景创设的教学过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长,充分发挥情景创设中合作学习的价值。[e]

(江苏省宜兴市升溪中学 214200)