对体育与健康教学中交互式课堂模式的探讨

羌建华

近年来,随着新课程的全面推进和发展,学校体育改革的不断深入,体育课堂教学模式的研究亦如火如荼,取得了累累硕果,各种体育课堂教学模式脱颖而出。但有些时候,又走向了另一个极端,即“重学轻教”,学生成为教学过程中的惟一,教师成为教学过程中的附庸,完全丧失了在教学中应有的主导作用,结果同样是造成师生积极互动的缺失。因此,优化课堂教学结构,师生角色合理定位,构建一个师生互动的教学活动模式,是新形势下课堂教学的根本出路。笔者就这一课题结合其他学科的课堂教改特点,试提出“交互式体育课堂模式”,在此与各位专家和同仁探讨。

1交互式教学模式概述

交互式教学最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了进一步的研究和发展,它是一种以支架式教学思想(见张建伟、陈琦,1996)为基础来训练学生的教学模式。1998年美国卡内基教学促进基金会发表的《重构大学本科教学》一书也提出学生的“交互式学习”问题。著名美籍华裔学者杨振宁教授则一再提倡,“把渗透性学习与系统性学习结合起来”。我国对交互式教育思想的研究,最初始于20世纪70年代末80年代初,1979年于光远曾提出教育“主体论”。由此可见,交互式教学逐渐成为理论研究的热点之一。

2交互式教学模式的理论支柱

2.1主体性教育理论

主体性教育理论的核心概念便是“主体”。长期以来,人们对教与学中究竟谁是主体,争执不休。“教师主体论”认为教师必须操纵整个教育过程,“学生主体论”认为“儿童是太阳,教育的一切措施应围绕着他们转”,同时提倡“从做中学”代替“从师而学”。毫无疑问,“学生主体论”较之“教师主体论”,更强调学生的主体性、创造性、发展性,但是忽视教师的主导作用,因而学生不能掌握系统的知识。所以,时代进入21世纪后,“双主体”得到了普遍的认可,即教学活动中师生同时作为主体共同参与教与学,教学活动才能取得良好的效果。双主体要实现的前提正是师生真正的平等交往,这一理论正为交互式学习提供了理论支撑。

2.2创新教育理论

课堂创新教学有两层含义:一是指课堂应该要培养具有创新精神的人才,二是指寻找一种培养上述人才的有效途径。课堂教学中,学习主体的接受是学生对教师传播的各种信息所进行的选择、理解、整合和内化。学生在教学过程中的接受受到内外因素的影响和制约,这种影响的制约既有有利因素,又有不利因素。教师应力求排除不利因素,实现主体接受的最优化。创新教育理论也是“交互式”课堂教学研究必要的支撑性依据。

3交互式体育课堂教学模式

笔者认为,交互式教学模式引用到体育与健康教学中主要体现在以下几方面:

3.1体育教材与“人”的交互

教材与人的交互对于教师而言,就是要将书本上的知识灵活地传授给学生,不能再做书本知识的传播者,一味地“拷贝”教材、转授教材。要做到这一点,就要专心研究教材,投学生所好,把贴近学生生活、学生感兴趣的教材有机组合起来,分层分阶段地传授给学生。对学生而言,就是要灵活掌握书本知识,不去死记硬背动作概念、技术要领,而是在学练中不断培养自己的实践能力,做到理论在实践中灵活运用。

3.2教师与教师之间的交互

新课程需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事教学。教师与教师之间应加强紧密合作,而不靠“单兵作战”。通过教师间互相交流、互相观摩、互相评鉴的互动,培养彼此支持、互相配合、互相信任的价值观;通过知识、经验、计划、资料的分享,共同促进课堂教学的改善和自身专业水平的提升。

3.3教师与学生的交互

课堂上,师生之间的合作是极为重要的,没有合作的教学是难以实施新课程的。这就要求教师“俯下身子”,虚心倾听学生的心声,真诚地赏识他们,参与学生的活动,与学生平等合作。“情感是联系人与人的纽带”,体育教师要多与学生交流,了解学生的兴趣、爱好和需求;活动内容安排尽量满足学生身心发展的需要。

3.4学生与学生的交互

新课程要求教师从“幕前”到“幕后”,让学生由“观众”变为“演员”,真正体现学生的主体地位。教学中要充分发挥学生的作用,做到让学生去组织、管理学生,学生带领学生练习,并在学练中发现问题,相互讨论、相互研究,努力探索解决问题的方法。

3.5多媒体与人的交互

当今是信息化的时代,许许多多的知识可以通过传媒、网络迅速获取。教学中,教师要充分利用现代多媒体技术,让声、光、电走进课堂,充分调动学生学习的积极性。体育课的开始,可以用一两分钟的时间,让学生“发布”些最新的体育资讯;课中体育课件的展示,更能使学生更快更好地掌握动作方法、要领;雨天的室内课,可利用微机室上课,让学生自己上网查找相关的一些体育资讯。通过人机交互,学生能了解和掌握许多的体育知识。

4体育课堂交互式教学模式的实施

笔者将体育课堂交互式教学模式的实施中,师生的活动概括为以下内容:

体育交互式课堂教学模式的实施过程其实是一个层次递进的过程,每一阶段的实施都是建立在另一阶段实施的基础上,而每一阶段师生、生生都有交相互动,每个阶段又有各自的具体目标。教师在整个过程中更多扮演的是一个组织者和主持人的角色,鼓励学生“演”好课。在实施时,笔者从学期开始第一次课,就让学生分组讨论:本学期体育课,我想学点什么?当堂总结。课后再根据多数学生的需求,制定教学计划。课堂上从准备开始,均由学生轮流充当“小老师”,组织带领其他学生或游戏或小型竞赛,充分活动开。对基本部分的学习,主要通过设疑,引导学生自己先尝试练习,在练习中发现问题,通过自我思考、相互讨论,力求解决每个问题。学生在相互提问、相互咨询、相互辩论中进行合作,进行交流、沟通并归纳总结课堂教学内容的重点、难点,从而掌握其技术。当然,整堂课也不是完全由学生自导自演,总是把握好时机,适时进行引导,从而达到预期的目标。对掌握较好的学生还要鼓励他们“举一反三”,有所创新和提高。

总之,在课改一线的教师,要不断地转变思想观念,正确认识与理解新课程提出的新理念,从思想到行动上自觉地按照要求开展体育教学。在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,正确理解好传授知识与培养能力的关系,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。还要尊重学生,关注个体差异,满足学生不同的学习需求,创设引导学生主动参与的教学环境,激发学生学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度的能力,使每个学生都能得到充分的发展。[e]

(江苏省南通市通州区金郊初中 226300