设计台阶,让女生行走

林 琴

在高中,特别是高一的教学中,总能看到某些女生在化学学习中茫然和无奈的表情。不少女生在初中学习时还很自信,然而升入高中以后,成绩退步很大。这一现象不仅困扰着这些女生,也困扰着教师。为此,笔者对这一问题进行了研究和整理。

一、女生在高中化学学习中的困境

(一)女生青春期的心理特征带来的负面效应

生理学表明:女生比男生提早进入青春期,此后生理变化比男生大,高中生正处于个体发育成熟阶段,女生心理上的敏感引发了一系列的变化:自卑心理产生消极定位;依赖心理造成智能萎缩;闭锁心理使之缺乏交流;脆弱心理导致丧失毅力。其具体表现如下:

1.自卑心理产生消极定位

正如此言:你如果不相信奇迹,奇迹就不会发生。换句话说:一个人所追求的目标越高,那么他的发展就会越快;如果没有目标,没有信心,就不会有动力和坚持不懈的精神。高中女生正处于独立性和依赖性的矛盾期,又缺乏生活经验,遇事难免茫然而不知所措,从而使自己产生自卑心理。因此高中女生多数缺乏自信心和远大抱负,也就没有学习的动力和刻苦钻研的精神。

2.依赖心理造成智能萎缩

高中女生刚刚离开父母的庇护,心理上仍无法摆脱对父母、教师或者比较亲密的人的依赖,因此她们在学习中只止步于教师的讲解、方法和布置的任务,没有创新意识。

3.闭锁心理使之缺乏交流

升入高中的女生正处于开放性和封闭性的矛盾期,她们需要与同龄人,特别是与异性、与父母、与教师平等交往,渴望彼此间敞开心灵来相待。但由于每个人的性格、想法不一,使她们的这种渴求找不到施放的对象,只好诉说在“日记”里。这些日记写下的心里话,又由于自尊心,不愿被他人所知道,于是就形成既想让他人了解又害怕被他人了解的矛盾心理。个性发展的闭锁性特征越来越明显,使之不愿吐露心事,不愿暴露知识缺漏,不敢主动问教师,更不敢主动回答问题。这是她们学好化学的一大障碍,导致成绩日趋下降。

4.脆弱心理导致丧失毅力

女生的自尊心表现在对于一味训斥、指责十分反感,绝不答应别人对她们讽刺、讥讽。女生的自卑、内向、心胸狭窄比男生突出得多,常表现在对别人的猜疑上,特别是成绩差的女生,一定要注重保护其学习的积极性,否则由于教师不经意的批评,会造成她们信心下降,不但不能收到理想效果,反而会带来负面效应,成绩出现滑坡。

(二)学习方法不科学带来的负面效应

化学学科中的概念、原理、规律都是从具体的实践和推理中总结出来的,而一个概念的把握往往要通过感知、想象、思考等过程得到理解而实现。化学中的实验技巧和观察能力,无论是从学习知识还是对化学的研究方法上都有着重要意义,可是高中女生学习化学时往往有下列不相适宜的方法:

1.机械记忆

化学学科中的概念、原理、规律都是有意义的,都是阐明客观事物的内在和外在联系的,要长期记住和应用这些原理、规律,必须靠理解,绝大多数女生却将对化学科的学习与跟读英语一样,采取机械记忆法,忽视理解,忽视联系实际,这种不良的学习方法,让她们做题时总是碰壁,打击了她们的自信。

2.漠视现象的观察和总结

男女学生由于动机、爱好、个性等不同,对四周事物的观察有较大的差别,绝大多数女学生对身边的化学现象漠不关心,因此对四周环境的观察面较窄,使大脑缺乏丰富的直观形象,影响思维的活跃,从而影响对概念的理解。

3.忽视知识的系统梳理

学好化学的关键是要有较好的综合分析能力,只有少数女生在学习中注重知识的总结,大多数学生仍然只抓记忆的知识,不注重知识的纵横联系,不注重应用,当然得分较低。

4.缺乏创造性和多元化思考的能力

高中女生的压抑感让她们羞于表达自己的所思所想,总感觉四周的眼睛盯着自己,一旦自己出错,就会引起嘲笑。这样的心理使得她们不敢表达自己的见解,久而久之,就会丧失创造性和多元化思考的能力。

(三)传统的社会观念带来的负面影响

虽说心理学的研究结果公认,女生的智力总体上不差于男生,但社会上的偏见总将男女体力上的差异来代替一切,有一些传统看法如“女生适宜读文科,男生适宜读理科”等旧观念,增加了女子成材的艰难,从而也造成了女生学习化学时缺乏信心。

二、改善女生化学学习困境的教学策略

(一)愉快教学,启发探索化学的欲望

在高中化学学习中,大量抽象概念和化学用语的相继涌入,枯燥乏味的描述内容的接踵而至,使她们在学习中感到枯燥和困难,从而失去对化学的爱好和信心。因此,通过课堂的愉快教学,培养女生对化学的学习爱好和信心,才能启发她们探索化学的欲望。

1.充分利用化学实验,激发女生学习化学的爱好

在化学实验中,引起学生认知爱好的是实验中产生的现象,如颜色变化、产生气体、生成沉淀、燃烧、爆炸等,这些现象能引起女生强烈爱好,激发出强烈的探索欲望。在教学中,教师应准确地把握“以实验为基础”这一基本特点,认真做好各种实验,以生动、新奇、鲜明的实验现象对女生认知情感和思维产生影响。

2.巧设问题,在问题解决中增强女生的自信

在教学过程中,教师要善于抓住要害,积极创设诱发女生发现问题、分析问题和解决问题的多种情景,激起强烈的求知欲,促使女生展开思维的翅膀。如在讲授“油脂”一节时,提问:“在炒菜时,为什么要用油脂,油脂在其中的妙处是什么?”相对来说,女生对烧菜比较熟悉,让她们从生活中总结油脂的物理性质,掌握起来不难,从而加强了女生的自信。

3.创建和谐、愉快的课堂氛围,启发女生探索化学的欲望

心理学研究表明,抑郁的情感会使大脑神经活动兴奋性减低,思路阻塞;而在愉快情感的状态下,人的思路开阔,思维灵敏,联想丰富,创新欲望提升。因此,在课堂教学中,教师应注重师生之间、生生之间积极的情感互动,采用宽松有序的组织形式,形成自由开放的追问风气,各种教学方法都注重启发性,保持质疑的积极性,克服女生胆小、不敢大胆探索、不善于反问、反驳的心理障碍,让女生的思维进入一个自由驰骋的适合创造的心理空间,愉快思考、主动探索、大胆质疑,给女生一个自由发挥的天地,诱发潜在的探索欲望。

4.通过第二课堂,保持和发展学生的兴趣

丰富多彩的第二课堂活动,不仅能陶冶学生的情操,还能促进兴趣的发展,更能促进能力的提高。例如,可自编自导一场化学晚会:晚会可在一片震耳的“炮声”(氢氧气、氢氯气、氧乙炔等混合气体爆炸)中开始。序幕一拉开,几个女同学手持“喷雾器”翩翩起舞,白纸上显出了“化学晚会”等不同颜色的字来。接着枯枝凋叶的花盆,顷刻间变成了枝叶并茂、鲜花争艳的盆景,还有“烧不坏的手帕”、“变幻莫测的晴雨花”、“魔棒点烟”、“雪条燃烧”等趣味横生的节目,可把晚会一次又一次地推向高潮,把同学们带到无限美妙的化学世界中去。此外,还可利用学生好胜心强的特点,组织智力竞赛、操作竞赛、化学谜语竞猜、化学专题讲座等活动,使学生的化学知识得到应用,产生一定的心理满足和欢乐,巩固和发展了兴趣,能力也得到了提高。

(二)学法指导,培养女生科学的学习习惯和方法

古人云:“供人以鱼,只解一餐,授人以渔,终身受用。”在化学教学中,教师更应注重学法指导,教给女生学习和思维的方法,养成良好的学习习惯。在课堂上随时指导学生如何阅读和理解,怎样去观察和思考,怎样利用规律等,教会她们对现象、事实进行分析、综合、总结结论的学习方法,着重培养发现、分析、解决问题的能力,养成独立处理、解决问题的创造性思维习惯。在指导女生解题能力时,注重选题,从不同角度使学生对知识有全面深刻的理解和把握,从而提高多元化思考的能力。

1.发挥谨慎的优势,培养女生知识系统梳理的能力

根据女生比较细心、谨慎,做事有条理、对知识喜欢逐条背记的特点,在元素及化合物知识的学习过程中,教会她们抓住性质,理顺关系。在每一章结束时,教女生归纳演绎,编织网络,把内容分类整理出“知识点”,把相互联系的知识连成“知识线”,最后交织成“知识网”。这样既避免了知识零碎,不成系统,又提高了归纳、演绎等思维能力,同时,还有利于在知识体系中把握各部分内容,做到触类旁通,举一反三。

2.利用直觉的优势,培养女生思维的独创性

化学教学中,化学实验是引导学生进行直觉思维的最好方法。如在讲授S02具有漂白性时,增设了一个实验,将一朵红色的玫瑰花放在玻璃瓶中,在小铁瓶盖里加热硫使硫燃烧,立即将花和燃着的硫罩在一个大玻璃罩里,透过玻璃,学生清楚地看到红色的玫瑰花颜色渐渐变浅,最后变为白色玫瑰,通过这个实验学生对S02的漂白性有了感性熟悉。然后将已腿色的玫瑰放在讲台上面,过了一段时间,有学生惊异地发现:玫瑰花又恢复了原来的颜色。这时,因势利导,让学生阅读教材后并充分讨论,并与氯气的漂白作用相比较。

3.改善局限思维,培养女生思维的灵活性和广阔性

女生思维总存在局限性,解决问题方法单一、思路狭隘。因此,在教学中要注重练习女生的发散思维。如在讲授元素及其化合物知识时,笔者根据女生思维细致缜密、做事有条不紊的优势,教会她们从通性到特征,由性质至用途、存在、制法,又从用途、存在、制法来加深对性质的熟悉,把已学过的知识,由一点扩展到许多线或面,形成立体思维网络,让她们逐渐养成学一点,知一线,带一片的创新性学习方法。同时要求她们在总结规律时应揭示知识的内涵和外延,对问题既要把握普遍性,又要考虑特殊性,养成具体问题具体分析的习惯。这样才能冲破思维定势的束缚,使思维走出狭隘的空间。

在教学中,教师还应经常组织一些一题多解、一题多变、一题多问、一题多答、一法多用典型问题的练习,让女生学会从多个角度、多个因素、多个方案出发去思考问题。通过解题后的再思考,将原问题加以引伸、拓宽或变换角度,使女生思维变得流畅、变通、灵活,引导她们把发散产生的知识进行比较,既将已学过的知识进行复习整理,又发展了她们的创造思维能力,培养思维的灵活性和广阔性。[e]

(浙江省瑞安市汀田高级中学 325200)