初探英语教学中的小组合作学习

王 君

小组合作学习是一种集思广益和学习的过程,它有助于培养学生分析、解决问题的能力,有助于发展学生的个性,提高学生的智力水平和团队协作能力。在新课改的形势下,教师必须从根本上改变“以知识为本位,以教师为中心,以灌输为主要手段”的教学模式,逐步减少教学的强制性和单一性,构建“以教师为主导,以学生为主体,以活动为主线”的课堂教学新模式。小组合作学习充分体现了这一教学理念,在教学中笔者把它引入课堂,改变了以往的师生关系,更新了讲课模式,调动了学生学习英语的积极性,实现了课堂教学交际化。

一、小组合作学习的基本理论

小组合作学习理论建立在建构主义学习理论的基础上,建构主义学习理论认为,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,并与他人经由磋商并达成一致的社会建构。科学的学习必须通过对话、沟通的方式,大家提出不同看法以刺激个体反省思考,在交互质疑辩论的过程中,以各种不同的方法解决问题,澄清所生的疑虑,逐渐完成知识的建构,形成正式的科学知识。即学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此,新课程强调在学习过程中应注重互动的学习方式,转变学生传统式接受学习的现状,“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习,实现学习方式的转变。

二、小组合作学习的具体内容

1.合作预习新课。首先,教师把需要预习的内容及要求告诉学生,让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、理解对话或课文、整理重点短语句式和语法项目,经过小组讨论,将组内成员的成果进行整理。对于无法理解的疑难问题,在小组之间解决不了的由教师解答。例如,在教学外研社版高中英语必修二Module 2 No Drugs 时,笔者要求学生预习时做到:①准备有关毒品和吸烟的危害资料,并用英语向大家介绍所准备的内容;②预习课文、查阅生词、理解文章意思,并将语言点归类整理;③讨论回答课文前的问题。每个小组都准备了相关资料,并写出了较正确的答案,课堂上学生参与的热情很高,还学到许多书本以外的知识,拓展了学生的知识面。

2.合作学习单词。在英语教学中,词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧,学生人数多,教师难以一一面授辅导。这时,教师就可充分发挥小组合作学习的优势,先检查组长的发音,然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生,最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性。笔者看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极,组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

3.合作表演对话。英语教材中的对话和部分课文一般都有2～3个角色。在学完一段对话后,要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读,易使人感到乏味。教师组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备,评判可从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑,选出最佳小组。为了不打击学生的积极性,可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的扮演内容少的角色。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。

4.合作总结语法项目。这一合作一般用于复习单元或模块的学习,在复习时,笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学完高中必修三后,笔者让学生总结定语从句的用法这一语法项目,归纳各个关系词的用法。学生经过独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结,有些学生对一些特殊的用法也进行了总结,这是很值得表扬的一点。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢。

5.合作完成作业。新课程准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、就某一话题进行正反方辩论等。这些作业可以个别完成,但小组完成效果更好。如在教师节前夕,笔者给学生布置一个给教师写一张教师节贺卡的任务。学生展开自己的丰富想象来设计自己心中最美的贺卡,送给自己最喜欢的老师。用英语写上自己最想对老师说的话,小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中,培养了学生的合作意识和团队精神,学生感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

6.合作写作。在笔者所任教的中学,学生写作能力较差,因此写作课容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封给父母的英文信时,笔者安排了以下小组任务:①让学生独立思考三到五分钟。考虑文章的主要时态、格式以及重要的短语,为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语,鼓励学困生大胆参与,优生提出解决问题的方法。③教师介绍写信格式、介绍自己的短语。④学生独立写作。⑤小组交换批改。⑥展出示优秀文章。

7.合作订正错误。在每次周测和月考后,教师都会讲评试卷,针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同,教师不可能一节课内讲解所有题目。针对这一情况,教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的相互探讨,共同订正试卷中的错误。这样就营造了同学和师生之间共同学习、研究问题的氛围,促进了教学的进展。

三、小组合作学习对教师的要求

1.合理分组,差异互补。将全体学生按其性别、成绩、能力、兴趣爱好等因素,混合分成10组,每组6人。各组的整体水平基本相同,各组内成员有一定差异且具有互补性,各组组长为活动和组织能力强的学生。另外,各组内有一两名成绩优秀的学生,作为本组的“领头雁”。除了小组外,各小组成员轮流担任本组的教师助理,具体负责下达教师布置的任务,向教师汇报本组成员的学习动向,监督本组成员的任务完成情况等工作。

2.给予及时指导。在协作学习过程中,教师应随时观察学习者的学习情况,找出协作过程中出现的问题,在监督学习者协作学习的同时,要解答学习者的问题以及必要时教给学习者一些技巧。但应注意的是教师在介入时,不能直接把问题的答案告诉学习者,应引导他们依靠自己的力量找到问题的答案——这就是过程教学,而非结果教学,教师应设法把问题一步步引向深入,以加深对所学内容的理解,同时要注意去启发、诱导学习者自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识,提高学习者的认知水平。

3.进行总结与评价。教师进行概括性和归纳性的总结,解决小组学习中没有解决的问题,特别是理清混淆之处,使学习者对知识的理解与应用得到提高与升华。教师的评价也不能武断、简单化,而要使其有开放性与多目标性,既要评价结果,更要评价过程,提供更多的、积极的、有利于协作学习进一步开展的肯定性评价。

四、小组合作学习实际应用中需注意的问题

1.学习者易产生“随大流”现象。在小组合作学习中,成员容易产生依赖思想,不利于对问题的深入思考,学习者的个性易受抑制,合作学习的学习风格、氛围由大多数人的学习风格协调统一形成,个别学习者的学习风格可能和其他学习者的共同性、相似性较少,由于合作的需要,个别学习者会在抑制个性需要的情况下进行学习,影响学习效果和学习者创造性的发挥;参与性、积极性较突出的成员,会产生自满情绪,形成合作学习的思维定势,不利于对自己思路缺陷、学习问题的及时发现、修补,不利于自身的发展;而参与性、积极性不强的学习者,易产生自卑、依赖的消极情绪,也不利于进步。

2.容易造成学习的盲目性。小组进程不易控制,可能会出现为赶进度而影响质量的现象。另外,因每组之间的交流、合作不够,容易造成对系统知识的一知半解,学习不全面、不系统。而学习目标的多层次和多样化,易造成学习目标的不明确,学习的盲目性。

3.实际操作有困难。教师在介入合作学习时,更多的是关注小组的整体学习情况,很容易造成对每位学习者的学习情况不能全面、详细地掌握,也就可能出现不能给予需要帮助的学习者及时提供指导、帮助,同时,对学习者的反馈信息、评价也不容易实际操作。

总之,小组合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以探究与利用教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师协作为评价标准,以大面积提高学习者的学业成绩、形成学习者良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学模式,值得作为开放教育试点研究项目予以关注和研究。[e]

(山东省齐河县实验中学 251100)