刍议语文教学思想感情的渗透

张　莉

摘要：文道统一、情理交融是语文教师应当掌握的方法。我国古代就有“文道统一”的说法，即现在的寓思想教育于语文教学之中。学生在鉴赏学习过枉中离不开情感活动。所以，语文课中的思想感情渗透少不了。

关键词：语文课 思想感情

众所周知，在我国古代的教育理论中就有“文道统一”的说法，即现在的寓思想教育于语文教学之中。元朝学者刘勰在《文心雕龙》中也指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”它不仅阐释了作者的主观情思贯穿于文学作品(语文课)之中，还道出了读者(学生)在鉴赏学习过程中也离不开情感活动。所以，语文课中的思想感情渗透是少不了的。在教学实践中，我发觉以下几种方法较为切实可行。

一、创设情境

教学中，运用图片、摄影、幻灯、音乐，加上语言描绘、动作演示等方式，创造、渲染气氛，使学生耳濡目染，可以收到较好的学习效果。如教学朱自清的《春》，可以播放录音带。优美的朗诵语言，配上美妙的音乐，使学生仿佛感到置身于鸟语花香、生机勃发的春景之中，自然就易涌起对春天的欣喜和热爱之情。

二、顺读会意法

对一些描写自然风光或是包含深刻哲理、意蕴深刻的诗文，教学时如果指导学生感情朗读、反复吟颂，以读助讲，以诵代讲，也是授文传道的好方法。如王维的近体诗《山居秋瞑》就描绘了一幅清幽明净、洋溢着和平安乐气氛的自然景图。如果指导学生感情吟诵，反复玩味，就会激起学生对纯洁美好的生活图景的向往，从而与作者达到情感上的共鸣。

三、剖析词语

教学时，如能抓住关键词语，引导学生细细剖析，会使他们加深认识，受到很大教益。《记念刘和珍君》中可扣住“出离愤怒”、“深味”、“浓黑的悲凉”等词，启发学生思考这几个副词的效果。通过剖析，激起学生对当时反动政府血腥屠杀爱国青年，而御用文人又有下流无耻言论的黑暗现实的满腔愤怒，对以刘和珍为代表的“为了中国而死的中国的青年”的勇毅精神充满了崇敬，也更易于理解鲁迅先生的写作意图。

四、琢磨标点

标点符号是书面语言不可缺少的重要组成部分，是一般词语难以表达或替代的。教学时，有重点地选择，引导学生琢磨，既能开拓学生思维，又能受到教益。

如“洋铁碗可曾收到没有？……”“原来如此！……”(《为了忘却的记念》)。教学时可引导学生琢磨其中的问号、省略号和感叹号的蕴味所在：问号体现了作者鲁迅对柔石的关心，与后面的省略号连用，使前后两段话形成强烈对比。把自己的挂念和柔石的噩耗连在一起说，显得心理上、感情上突然转换，反差极大，震撼力强。而后一句中的感叹号和省略号连用，并单独成段，则字字千钧，含蓄深沉，悲愤之情尽在不言之中。仔细揣摩之后，学生既学到了知识，又进一步看清了国民党的凶残本质，更激起对柔石、白莽这样善良的革命青年的热爱、崇敬之情。

五、心理互换

教学中如能引导学生与作品中人物进行“心理互换”，会帮助学生加深体会作品的思想内涵。例如朱自清的《背影》一课中，父亲穿越铁路买桔子一段，是文章的高潮。作者之所以流泪，就因为父亲不顾身体不便，乐于艰难前行，仅为了自己路上不致于口渴，这是一种真挚、深厚而朴实的亲子之爱，感人至深。让学生把自己想象成是作者，文中父亲做的一切就是自己亲眼所见，设想自己的心情和感受。通过这种互换，学生动情了，自然就进入了情境，受到了情感上的熏陶。

六、激发“再造想象”

再造想像是学生较快进入情境的一种方法，也是常用的一种方法。如《老山界》一红军战士山腰露宿的经过是通过细腻的描绘来加以表现的：“半夜里，忽然醒来，……不知什么时候又睡着了。”除了这一部分以动写静的精彩片断外，昨夜爬山也写得有声有色。上课时，我有意让学生由这些画面展开联想，脑海中再现红军战士不畏征途艰险的音容笑貌及“不要掉队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦！”等生动的富有感染力的语言。通过这种想像，学生自己就会有一种身临其境的感觉，会进一步感受到红军战士坚强的革命意志，乐观豪迈的革命精神，从而受到思想上的教育。

激发想像除了让学生根据课文中的语言描述进入情境之外，有时也可借助文章的主旨。

七、融入生活体会

分析是教师传授知识的主要手段，对文学作品的分析要根据教师或学生自身的生活经验，对鉴赏对象进行联想，爱作者之所爱，恨作者之所恨，达到物我交融、物我一致的境地。

总之，文道统一，情理交融是语文教师应当掌握的方法。语文课的作用应该是从形象思维的角度让学生感觉到真、善、美，使学生从内心深处向往并追求她，培养他们健康的感情。

（河南省鹿邑县教师进修学校）