调动学生的阅读兴趣

吴　梅

每个学生并不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。每个人由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历不同，会形成个人独特的内心世界。又由于个人爱好、兴趣、气质、智能的不同，在学习中的体验和表达也各不相同。

同样的一段文字，反应在不同的孩子头脑中，可能是一幅美丽的图画，可能是一首动人的诗歌，还可能是一段华彩的乐章。这些不同的反应。也带来了不同的表达方式。面对优美的文字，有些孩子愿意高声诵读，通过读来表达理解；有的孩子会拿起画笔，寥寥几笔，文与图巧妙结合，文趣盎然；有的孩子会用诗一样的语言对文章进行再创造；有的孩子愿意演一演，通过形体展示对文字的理解；还有的孩子会默默凝思，在内心深处反复品味；更有的孩子愿意唱一唱，以歌抒怀……教师要尊重他们个性化的选择，孩子的行为虽然代表个体，但他的行为是在集体中实施的。这样，一方面调动了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，使阅读成为一种享受，使课堂成为他们自我表现的舞台；另一方面，各种不同方式在课堂上的出现，也使学生不仅在阅读中学到了知识，更得到了美的享受：聆听优美的歌曲、观赏精美的图画、欣赏富有个性的演出、品味饱含激情的朗读……在这种轻松、活跃、和谐的课堂氛围中，孩子的思维和想象被激活了。

浓厚的阅读兴趣使得他们主动去解读文章，寻求展示自我的空间。于是，有了学习《西门豹》时惟妙惟肖的课本剧：战战兢兢的官绅、可怜的新娘、足智多谋的西门豹。被孩子演绎得活灵活现，而这种表演的背后是对文字深入理解后的再创造；有了学习《美丽的小兴安岭》后的壮观的雪景图；有了《沙漠里的船》一文中骆驼的自述、巧妙的逻辑关系图、妙趣横生的连环画；更有了课后相关文章的链接式阅读。重要的是，孩子的潜能得以发挥后，他又从其他人身上得到了启示，学会主动去发展自己。采用情境教学法，充分利用现代教育手段，千方百计地激起学生的学习兴趣。如在讲授《威尼斯的小艇》一文时，我就运用录像或多媒体电脑展现威尼斯这座水上城市特有的迷人风光，启发他们想象威尼斯人和小艇的密切联系。学生的思路激活了，他们想象人们乘着小艇去上班，邮递员划着小艇穿街走巷去送信送报……让学生充分享受参与的快乐、思维的乐趣、创造的愉悦。