小学中年级词语教学策略例谈

王　亚

小学生步入中年级后，随着教材篇幅的增加，课外阅读面的拓展，接触的词语越来越多。采取有效的策略来提高学生学习词语的能力，已经成为中年级语文教学的重头戏。

一、看画面理解词语

“看画面理解词语”是较为常用的教学策略之一。

其一。观看静态画面理解词语。

师：(出示图画)现在请同学们看这一幅图。看了这幅画，你们想到了哪些词?为什么?

生1：哇。太阳公公瞪着一双大眼睛，脸胀得红通通的，头顶上喷出一团团火焰，像个大火球。哦，我明白了，这是“骄阳似火”。

(点读：骄阳似火)

生2：在强烈的阳光照射下，花草树木都蔫了，都被烤得快要着火了；人们的脸上汗水直流，身上的衣服都湿透了。夏天最热的时候，我看到过这样的情景。这让我想到的词是“烈日炎炎”。

这是苏教版教材第5册第2课《学会查“无字词典”》一段教学场景。在这里，教师借助静态画面，让学生观察之后理解了词语的意思，慨叹之后学会了词语的运用。学生眼中看到的是生动的画面，心中留下的是鲜活的词语。词语与句子相映成趣，理解与运用相得益彰。

其二。观看动态画面理解词语。

还是在《学会查“无字词典”》这篇课文中，“惊涛拍岸”和“山崩地裂”是教学的难点。如果说“惊涛拍岸”还有部分学生在旅游时，在影视中见到过的话，看过“山崩地裂”的孩子就很少很少了。教师找到一段特大地震的视频录像，我将孩子们带到多媒体教室。在逼真的画面前，在如雷的轰响中，孩子们有的说“我看见一排排平房一座座高楼轰然倒地，发出了恐怖的响声，吓得我直往后退。”有的说“看到山峰一个接着一个地崩塌下来，地面裂开一道道沟漕，我吓得大叫起来。”还有的说“这声音真怕人，我的耳朵到现在还在‘嗡嗡作响呢!”动态的画面，直观的景象，使学生有身临其境的体验，教学难点迎刃而解。

二、做动作理解词语

刚刚进入三年级的孩子抽象思维才刚刚起步。形象思维依然占据着主导地位。因此，“做动作，学词语”是一种深受学生欢迎的方式。

请看《让我们荡起双桨》中词语教学的片断。

师：谁会用动作来告诉小朋友们“推开”的意思?

生：老师，我先来。那一道道波浪一碰到小船，立即向两边分开，就像被人用两手分开一样，(边说边用手做出一个“分开”的动作)这就是“推开”。

师：说得不错。你们看，(老师站到讲台一侧，双手撑着讲台，做出一个“推”的动作)我想把讲台——

生(齐)：推——开——

生：老师，还可以这样做(生做了一个推门的动作)。我推开了门。

在这个环节中，教师引导学生做动作理解词语，在理解的基础上，又引导学生做动作完成了从词语的理解到词语运用的飞跃。显示“做动作”的教学策略的作用。

三、观实物理解词语

观看实物来理解词语是低年级词语教学的常用策略，到了中年级，这一教学策略的运用相对弱化，这是不应该的。和低年级相比。中年级课文中形容词大量出现。形容词是表示事物的性质和状态的，因此对形容词的理解应该和实物紧紧相连。借用实物来引导学生理解词语的策略不应该弱化，相反，应该强化。

在下面《做一片美的叶子》的教学片断中，教师运用了这一教学策略。

师：课文中有哪些写叶子的词呀?

生：有“嫩绿”“肥美”。

生：还有“形态各异”。

(出示：“嫩绿、肥美、形态各异”)

师：老师这里准备了一些叶子，你们看看这些叶子。能理解刚才的词语吗?

生：哇，这么多的叶子，没有两片相同耶。我知道了，真是“形态各异”。

生(走上前)：老师，这叶子嫩嫩的，绿绿的，这是“嫩绿”的叶子。

师：我们弄懂了“嫩绿”。真好!

生(走上前)：这片叶子薄薄的，这片叶子厚厚的，上面就像涂了一层油一样。又厚实又光亮。老师，这就是“肥美”的叶子吧!

师：对，这么一比较，我们对“肥美的叶子”中的“肥美”理解就更深了。当然，“肥美”这个词还有其他的理解，以后，你们会明白的。

以上教学环节中，教师运用“观实物，解词语”的教学策略，引导学生在观察、比较、鉴别中理解了词语，让学生对词语留下鲜明的印象。这样的词语学习不但有效，而且是高效，因为它能让词语“印”在了学生的头脑中。