趣味课堂，快乐语文

童鸣鸣　史春华

在职业学校，有些语文课堂经常是教师在上面讲，学生在下面闹：讲话的有，说笑的有，看漫画书的有，在课桌上刻字的有……教师则时不时停下来“训斥”一番。这样的课堂对教师、对学生来说，怎一个“熬”字了得!一堂课下来，学生学不到语文知识，提高不了语文能力。于是教师抱怨学生，学生腻烦教师。厌学的情绪在学生心中滋生、漫延，直至弃学。

确实有些学生初中时就学习基础差，厌学情绪重，如果45分钟的课堂毫无滋味可享，那么他们对校园的最后一点留恋就将荡然无存。一直以来职业学校招生都在普高之后，初中毕业生不能考入普高，才被迫选择职校，“‘志愿军少，‘俘虏军多”。生源不足时，分数线一降再降，非志愿者也“来者不拒”。由于学非所愿，学生往往只是“不求学有所成，只待毕业而归”。

虽然生源质量差，但作为语文教师不应以此为借口，为自己课堂效率低开脱，相反应多反思自己的教学行为，这才是正确的态度。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果做到“以学为乐”，将“趣味”带进课堂，让学生学得生动活泼，学有兴趣，学有收获，那么这样的语文教学对师生和学校的发展都是非常有意义的。

一、制定切合学生实际的“最近发展区目标”，激励他们从“最近目标”迈向“更远目标”

课堂教学要适合大多数学生的现有水平，让他们“跳一跳”之后有能力接受。职高语文课程目标、课堂目标定位都不能太高，不能在语文专业性知识上耗时耗力。在“以就业为导向、服务为宗旨、能力为本位”的总的职业教育理念指引下，更多地考虑学生的就业实际，应参照学生未来就业岗位的实用性。制定出适合学生现状和就业方向的一个个“最近发展区”目标。

举个例子，一堂课若让学生强记下20句古文翻译，还不如让他们学会拟一个通知或写一张便条来得实在。一来古文翻译，就业岗位用不到它；二来无论什么岗位，开会的通知、请假的便条总会用得到的。课堂与就业联系，学有所用，才能激起学生的学习兴趣。

学生能在课堂上发挥主体作用，积极参与学习，离不开教师的及时点评和激励。字写得漂亮，书读得响亮，普通话讲得标准，能记笔记，能参与讨论，能有一点自己的看法……这样的一个个“小目标”的实现，都值得我们教师用适当的语言去鼓励。事实上，职校的学生有不少是带着中考的失落和自卑的心理走进学校大门的，家长亲戚对他们表示出来的惋惜、失望、不重视甚至冷眼，一直使他们有低人一等的感觉，他们更需要我们的激励。每一位学生的成长都离不开自尊心的保护、自信心的激励。制定切合学生实际的“最近发展区”目标。让学生“跳一跳”后，也能“摘到果子”。受到成功的鼓舞，他们才能向另一个目标坚定迈出步伐。

二、设计新颖别致的导语。吸引学生的注意力

别致新颖的导人是组织好语文课堂教学的第一环节，犹如一篇杰作的序言，能先声夺人，扣住学生心弦，激发起学生的兴趣和旺盛的欲望。导入新课的方式有很多种：故事导入、比喻导入、谈话导入、情境导人、演示导人等等。如在指导学生学习张抗抗的《感悟珍珠港》一文时，我让学生观看了美国大片《珍珠港》有关“日本偷袭珍珠港，美军猝不及防”的5分钟剪辑资料，并请同学们思考：看了短片，你有什么感悟?同学们七嘴八舌：“战争太残酷。”“日本人太坏了。”“日本人偷袭时美国人一点准备都没有，飞机里连油都没有。”……显然同学们的学习兴趣已被激起，然后我再顺势引入文章主题：战争有没有输赢之分呢，张抗抗在这篇文章中又有何感悟呢?请同学们快速熟悉文章内容，找出答案。

《故都的秋》一文我用了图片导入法；教《红烛》时则自己演唱闻一多的《七子之歌——澳门》，引出对作者的介绍，导人新课。

这些导入设计，优化了知识结构，激发了学生的兴趣，在调动课堂气氛、启迪学生思维的同时，也消除了学生对课文的畏难情绪，并沟通了师生的情感，使师生都带着一种轻松的心情去感悟、品读课文。

三、语文课体现“为专业服务”的特点。让学生在“学以致用”中得到乐趣

两年半后，职校的学生就要凭其所学专业走上工作岗位，如果我们也像普高教师一样去和学生争学时，搞“题海战”，这有悖于职校的办学宗旨和学生来职校的初衷。职校语文首先应该定位为它是一门“为专业课服务”的基础课程，其次才是一门“培养学生语文基本文化素养”的语文课程。

语文课堂要能体现学生的专业特点，文秘专业要注重培养学生的口头表达能力和语言组织的能力，侧重于学生说、写能力的训练。课堂教学要多穿插语文实践活动，像招聘会、模拟法庭、辩论赛、现场采访等，能为学生的就业和今后的发展提供帮助的课程才能受到学生欢迎。

四、灵活运用多种教学手段。让学生体会学习的快乐

语文课堂寓教于乐的方法很多，如启发想象、设计情境、比较异同、分角色朗读、表演，还可借助录音机、录像机、实物、挂图、投影仪、幻灯片等多种媒体，把抽象的文字变成直观的刺激，调动他们的学习兴趣。

《项链》一文“借项链”情节中有这样一段精彩描写：

她迟疑而焦急地问道：“你能借我这件吗?我只借这一件?”

“当然可以，当然可以。”

她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了。

我安排了两名女生进行片段表演，让大家体会“跳”和“蹦”、“亲”和“吻”、“跑”和“跳”区别在哪里?能不能互换?对课文中精彩的语言描写、动作描写的片段，用表演的形式，加以直观认识，激发学习兴趣，加深理解，效果较好。

对于一些文学常识和文化常识，我经常和学生一起编成口诀来记忆，例如鲁迅《呐喊》中的五部短篇小说，我们就编了这样的口诀：“故乡狂人阿Q和孔乙己看社戏”。而关汉卿的四大杂剧。口诀是：“窦娥望江亭单刀救风尘”，这样很容易记住。另外，“新月社”“创造社”的文学成员学生们分不清，我就把主要成员编成了这样的口诀“徐闻新月，郭郁创造”。而有些经常混淆的字，例如：“戌、戊、戍”，我也想出点子帮助学生识记：“点(戍)，(戌)，(戊)中空”，学生觉得很有趣，跟着读两遍也就会了。

我个人觉得文言虚实词的活用和语法功能对职校学生意义不大，《劝学》《师说》《石钟山记》等文言文的教学，学生普遍乏味。在教学内容上我稍微改变了一下，能读顺文章，懂得大意即可。反而多补充一点相关的历史典故，这样，能调动学生的学习兴趣和上课的积极性，也能增加他们的历史知识，提高他们的文化素质和品德修养，收到良好的课堂效果。

五、创设趣味性的教学内容。增强学生的视听效果

趣味性的教学内容能培养学生许多良好的心理品质，最大程度地吸引学生参与学习活动，培养学生学习兴趣，从而取得十分积极的教学效果。

首先，教材中现有的趣味性内容要深入挖掘《鸿门宴》中的樊哙闯帐。《群英会蒋干中计》中周瑜的三次大笑，这些无比精彩的笔墨。若内容切入到位，方法把握得当，学生的兴趣会大增，课堂效率也会大大提高。

我经常在语文课堂上适时地补充一些学生感兴趣的东西，一来调节课堂气氛，二来扩大学生的眼界，三也能帮助学生加深对课本内容的理解。例如：鲁迅与朱安的关系，梁启超的一夫一妻制，徐志摩的“康桥情结”。龚自珍“名父多败子”，陆游军营里的小兵生活，苏东坡和他生命中的三个女人的故事，沈括是怎样陷害苏东坡的?郁达夫是如何被日本宪兵暗杀在南洋的等等。补充的内容，学生基本上是“过耳不忘”，其感兴趣程度可想而知。在有限的课堂里触类旁通到多领域、多层次的知识，对学生的就业是有帮助的。

另外，教学语言的趣味性也能较好地调动学生的学习兴趣。老师时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听的讲课语言，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味。有时，老师根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的“调侃”。也可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力。

总之，身在职校就无须抱怨生源质量太差，相反应该思考的是：我能不能把课上得活泼一点，有趣一点?要知道在我们挑剔学生的同时，学生也在挑剔我们!