宽容·激励·欣赏

徐爱民

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样才能让学生“易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感”呢?我认为，评价起到非常关键的作用。在习作教学中，必须树立有利于学生全面发展的评价理念，用“儿童本位、关注发展”的眼光去评价学生的习作，提高习作评价的有效性。

一、多一些宽容

小学生对事物的认识和思想感情与成年人不在同一层次上。心理学家皮亚杰认为，儿童有着与成人不同的思维方式，他把这种思维方式称之为“儿童一原始思维”。儿童的想法有时也许幼稚可笑，但这不正是“童言无忌”吗?倘若教师居高临下，用成人的眼光和语言习惯去看儿童的作文，其结果必然是“这儿不通顺”“那儿不具体”。这种批改，实质是挑剔、拉大了师生间的距离，更拉大了学生与成功之间的距离。学生感受到的不是“魅力”，而是很大的“压力”。这对于孩子的心理成长以及作文水平的提高都是不利的。对待儿童的习作，应该多一些宽容。在宽容中，学生才能感受到习作的魅力所在。

这是一个经典故事：斯霞老师在一个学生的习作中读到了这样一句话：“昨天，有个法国阿姨到我们学校来参观，法国阿姨是女的。”在我们成年人看来，“法国阿姨是女的”这一句是地地道道的废话，必须删去。但是斯霞老师认为：小孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上这么一句。这句话出自儿童天真幼稚的手，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是完全可以接受的。只要他不说一“法国阿姨是男的”就没有问题。斯霞老师的爱充满宽容，从中我们可以领略到一位高明的园丁对待幼苗的爱是如此真切。

在习作评价中，要做到宽容，我们务必做到以下两点：

一是对于儿童的习作，要少改多就。教师要珍惜学生为作文所付出的劳动，替学生看，替学生想。学生作文中常常会出现天真可笑的童言稚语，对此，我们不宜按照成年人的标准去随意改动。我上学期在批改二年级学生的写话本时，每天总是拿着放大镜找写得通顺的话，偶然遇到一个好词、好句一定不放过画上“☆”的机会。现在教三年级，我时常想孩子们能这样写已经不错了，因此，我一般不会怎么修改，除非明显的漏字、错别字我才会指出来。对于基本能读通的句子，我是不改的，相反会画上波浪线，写上一两句表扬的话。多留少删，多就少改，尽量保持原汁原味的童心、童真、童趣，这不仅有利于保护学生习作的积极性，同时也利于学生语言表达能力的健康发展。所以叶老先生说：“批改固非教者自己作文，其意义不谬误而尚有不全之处者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练者，不必为之改。”

二是让学生进行自改互改。好作文是改出来的。奥地利教育家齐泽曾认为：“我们不要促使孩子早熟，不要把成人的意见注入他们的脑子，这对孩子是有害的，小孩子的作品修改工作是要让他们自己做的。”每一次习作写好草稿后，我都要求学生反复，而且大声地读自己的习作，让学生在读中感受成功，发现不足，并自己修改。除自改外，我还很喜欢让学生互相批改，学生间水平相当，在互评互改中不会出现教师式的“居高临下”现象。比如以前教五年级时，学期一开始，我就把习作要求印发给孩子们，让他们明确本年级习作应达到的标准，在讲评时，老师先示范怎样赏识批改，然后同学们互批互改。通过自改互改，还学生主体地位，发挥教师主导作用，让学生多点自主探索和发现，体验习作后成功的快乐，互相切磋学习，逐步改正错误，提高习作水平，找到一条通向成功的作文之路。

二、多一些激励

人的潜能是无限的，如果一个人取得了成功，同时他又受到了激励，他就会进一步发挥个人潜能，从而走向更大的成功。习作评价亦如此。教学是一门艺术，第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生在练习写作的过程中，出现这样或那样的问题是难免的，“人非圣贤，孰能无过”?成年人尚且如此，更何况是小孩子?对于儿童的作文，教师要满腔热情地帮助指导，不能在批语中横加指责，更不要片面地压低等级。其它作业有满分，作文就不能得满分吗?有位老师说得好：与其在批语中写上“通篇语句不通”，不如把文中少数几处写得通顺的句子画上波浪线，批上“如获至宝”“这几句写得通顺”鼓励的话。尤其需要指出的是，教师在作文评价时，对学生苦心经营之处，不能视而不见，而要大加赞扬。季羡林教授晚年在《我的老师董秋芳先生》一文中深情地回忆起这样一件事：“在大量的读写实践中，我渐渐悟出一些文法：文章应像乐谱一样有一个主旋律，辅之以一些小旋律，前后要照应，左右应协调，在纷纭变化中有统一，在统一中有交错，关键在于有节奏。这些想法不知不觉流露于作文当中，一次老师在批语中，写下了这样的话：一处节奏……又一处节奏。我当时看到批语，知己之感油然而生。这决定我一生的活动，将伴我终生。”由此可见，激励之功可谓大矣。它不仅有利于诱发、巩固和发展学生习作的兴趣以及写好作文的愿望，增强写好作文的信心，而且也能增进师生情谊，让学生知道老师在关注他，亲其师信其道也。

三、多一些欣赏

长期以来，在大多数孩子的作文里，我们所能看到的是模式化的框架、成人化的语言、乏味的内容、做作的情感，没有发自内心的真话、实话，没有天真烂漫的奇思妙想，没有感人肺腑的童心童趣。其实，学生作文“童心”的缺失，与我们的评价不无关系。平时教学中，我们要求学生写作时提炼主题、升华境界，强调语言的文学性、规范性。结果主题是“明”了，表达是“巧”了，但“矫情”和“工匠”也出来了，更悲哀的是学生丧失了最宝贵的童真、童趣。可见写作评价，在注重“文从字顺”的基础上，更应强调“童心、童真”。引导孩子们写自己想说的话，写切身体验的生活，尽管孩子们的想法是幼稚可笑的，甚至还带有“傻气”，却闪耀着智慧的光华。这学期我们班有位同学在介绍自己时，说：“我长得白白胖胖，大家都叫我小胖，我喜欢吃肉，每次吃肉我的味口都很好，所以我才会白白胖胖。”初一看，觉得有点不雅，但细一想，小孩子就是这样想的，所以这么说，不光句子写得通顺，连原因结果说得很清楚，因此，在批改时，我写了这么一句话：“老师觉得你这个小胖太可爱了。”在评价过程中，我们不仅要满腔热情地呵护孩子的童心，让他们保持童真。同时，在批阅作文时，教师还应随时捕捉体现童心的奇言妙语，并多加表扬。其实，这样的句子在学生习作中俯拾皆是。如用“太阳、森林、动物”编故事时，一个学生的开头是：“在一片森林里，生活着许多动物，可是今天，一只动物也没出来，这是怎么一回事呢?”多有悬念的—个故事开头呀。我的批语是这样的：“读了这段话，老师知道一个精彩的故事就要开始了，很想快快往下读。”我这样做，不但可以增强学生的自信，让他们的童心尽情释放，而且能帮助学生建立正确的作文优劣标准，使他们知道什么样的作文才是好作文，并以此为目标，不断努力，写出洋溢童真童趣的好作文来。