学会朗读，读出感情

赵振修

《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在语文教学过程中必须加强朗读的指导和训练。而低年级学生刚开始接触朗读，犹如一张白纸，对朗读技巧毫无所知，我认为要想让学生从小就热爱语文，热爱朗读，对低年级学生进行有效的朗读训练，打好基础是关键。那么，在低年级的阅读教学中，又该如何培养学生的朗读能力，让他们学会正确、流利、有感情地朗读课文，并能在读中感悟、积累、回味呢?结合自己的教学实践，我想谈几点做法。

一、注重辅导，读中感悟

俗话说，万事开头难。短暂的汉语拼音学习后，一年级学生便进入了阅读训练阶段。此时的课文虽然大都是短小的韵文，但因为他们人小，识的字又少，所以朗读困难很大，往往会出现指读、顿读、断句读、念经读等的现象。这个时候，老师要给予学生较多的辅导。

1循序渐进，认真辅读

辅读就是在学生读书有困难时，教师领着学生读，带着学生读，让学生跟着读，让学生知道词和词组要连读，而且必须做到基本上和老师同时动口、用情、出声。第一次辅读时，我要求学生跟读的音量小，相当于呵气的声音。第二次辅读时，我要求学生跟读的音量保持第一次的大小，尽量保持聆听状态。第三次辅读时，学生的跟读声可稍大，但不要超过老师的声音，便于再次聆听、感受、体会和模仿。经过老师的三次辅读后，学生早已有了独立朗读的欲望。这时，教师就满足学生的愿望，让他们自己读，可以自由读、个别读、集体读、分角色读等。此时，再认真检查学生的朗读情况，对朗读好的加以表扬，发现不足，则再辅读，再检查。每次辅读，要求学生“手到”“口到”“眼到”“心到”，因此往往能取得较好的效果，使学生从中得到感悟。

2感悟理解，重视导读

教师致力于“导”，学生循导学“读”。我在教学中，特别重视读的指导，比如第三册《小鹰学飞》一文，当小鹰第三次拼命向上飞，飞得更高时，喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧?”刚开始，学生不懂省略号的意思，读得不得要领。于是我先对课文进行疏通，在学生理解课文意境的基础上，告诉他们省略号表示小鹰飞得很累，在喘气，应该读得时间拖长一点，但不等于“拖腔拖调”。然后教师范读，再让读得好的学生示范，经过反复的练习，学生掌握了方法，也不再“拖腔拖调”了。又如《雪地里的小画家》的第一句运用了反复的手法“下雪啦，下雪啦!”读这个句子，应该是前一个短句语言稍低，后一个稍高，如此方能表现激动喜悦之情。句子未出示时，我问学生：“小朋友，你们喜欢下雪吗?当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，你会怎么样?”生答：“很开心!”我问：“是不是想立刻喊爸爸妈妈来看呀?你能喊给大家听吗?”学生在模拟喊话中，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时我出示文中句子让学生朗读，学生沉浸于雪后的喜悦中，个个笑逐颜开，读得很出色。让他们结合生活中的体会，再读一读，说一说读句子时的感受，使之在朗读中体验生活，对课文的理解也就深刻，从中得到感悟。

二、善于激趣。读中生情

兴趣，是学习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的心理动力。

1以“趣”促读，鼓励为先

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生年龄小，自控能力比较差，教师必须善于激发和培养学生学习的兴趣，因为兴趣是学生认识的需要，也是学生学习的强大动力。兴趣愈浓，注意就愈集中，思维、记忆等多种智力活动就愈有成效。在朗读教学中，通过配乐朗读、比赛读、奖励读等多种形式，营造愉快的朗读环境，激发学生朗读的兴趣。举行朗读比赛，让全班学生当“评委”，这就引进了竞争机制，使学生对朗读产生一种积极的情绪，为朗读训练创设了良好的心理氛围。尤其要让胆子小、在班里很少站起来读书的学生参赛，并给予奖励，这对他们是极大的鼓励。必将提高他们的读书积极性，并促进他们各方面能力的提高。朗读比赛谁读得好，就奖给谁一张书签，这又能使学生感受到成功的喜悦，增强读书兴趣，进而努力读书。通过这样的比赛，使学生喜爱朗读，学会朗读。

2以“情”激读，升华情感

文章是表情达意的，语言是情感的载体。只有引导学生体会作者的情感，与作者产生共鸣，才能带着激情去朗读课文，才能真正理解课文内容，取得良好的效果。在教学中。我每节课都要找出重点，选取课文中的一两段，指导学生有感情地朗读，在读中升华感情，同时，学生接受了信息，积累了语言，提高了认识，陶冶了情操，最终达到学生越读越爱读的目的。如：我教学第三册《学画》，课文第二段写的是大雨过后的湖中荷花别样美的景色。其中“大雨过后，一片阳光照得满湖通红。湖里有十来支荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”。尤其写得优美灵动。应该引导学生读出那份宁静又充满生命力的韵味，于是，我就进行范读。当读到“满湖通红”时，我露出了笑脸，眉眼舒展开来。此刻，我看到一张张小脸也露出了喜悦的笑容。当读到“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”时，我放慢了语速，同时让眼中流露出平静柔和之光，并把手平缓地举起轻点两下以表达此刻的沉醉，学生很快感应到我的感情，并在他们的眼中折射出来。我范读以后，孩子们拿起书来朗读，一双双眼睛顿时显得清澈明净，满面笑容。当他们看到我的手好似轻浮在水面的姿势时，更是把文字蕴含的感情朗读得淋漓尽致。我用自己的情激起学生的读，使学生的感情得到了升华。

低年级学生生活阅历浅，对不同年代，不同地域的课文内容往往存在着情感体验的障碍，而跨越这一个障碍的最佳方法是借助音像。教学中借助音乐形象烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得好的效果。如第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，我就用深情的语调导人：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音。让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么?听到了什么?录音播放结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说：“小燕子在空中自由地飞翔。”还有的说：“桃花、杏花开放了。”……学生的想象是丰富的，此时，教师已把学生带人了情境，已激起了学生的朗读欲望，进行情感朗读已不是难事。学生自然而然地投入到朗读中，读出自己的感受和体会，同时也陶冶了情操，增强了美感，培养了思维和想象能力。

英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张。常能得到充分、酣畅的体现。”这足见朗读的重要性。因此，作为教师，在小学低年级朗读教学中一定要认真辅读、导读，以趣促读、以情激读，只有这样，才能让学生爱朗读，会朗读，在读中有所感悟，有所积累，有所升华!