课外阅读能极大提高学生语文素养

王　琴

A胸藏万汇凭吞吐

(案例一)《司马光砸缸》(苏教版教材第四册)

这是一节对全县的公开教学课，我在引领孩子们感受了司马光在危急关头急中生智、沉着果断地搬起石头砸破水缸救人的故事后。设计了这样一个问题：你觉得司马光是个什么样的孩子?一石激起千层浪，只见学生小手如林，“老师，我知道。”喊成了一片，看着一个个“小眼发亮、小手直举、小脸通红”的孩子，我的心里满是欣慰。

“司马光看到小孩掉进水缸后，既不哭又不跑。而是动脑筋想办法。”

“司马光用石头砸破水缸救人，他很聪明。”

“司马光是个临危不乱的小孩。”

“他很沉着，遇事不慌张。”

“司马光机智勇敢。”

“司马光用自己的智慧去解决问题。”

“老师，我还知道其他用智慧战胜危难的故事，比如《三国演义》中的诸葛亮，他用空城计吓退了司马懿的几十万大军。”

像是找到了知音似的，刚刚放下的小手又举起了一大片，“老师，我……”

“《三国演义》中的草船借箭、火烧赤壁都是诸葛亮用智慧战胜曹操的故事。”

“阿凡提用智慧战胜了财主、皇帝，帮助了穷人。”

“阿里巴巴和四十大盗也是的。”

我用手势制止了孩子们继续述说，课堂里孩子们发出的“哎呀”声又连成一片，这种童真、童趣、童情博来听课老师一阵满意的笑声。

课后，许多听课的老师都夸我班上的孩子能说，会说，善说。但是，只有我知道我的学生在平时的课堂上也是如此的发言积极，思维活跃，而这一切，都得益于两年来我引领他们进行的大量、有益的课外阅读。镜头切换到我刚接手这个班时的一节语文课上，我正在指导孩子们观察挂图说话：

师：图上有什么?

生：有花、有小朋友。

师：能说得美点儿吗?比如有红红的花。可爱的小朋友。谁再来说?

生：图上有红红的花，有可爱的小朋友。

生：还有小河、青草。

生：有蓝天和白云。

当时，我觉得孩子的语言非常的贫乏，干巴巴的，言语中缺少思维的火花和灵性的跃动，从那时起，我就决定培养、提高孩子们的口语表达能力。从哪里着手?《语文课程标准》中的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求和小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字的规定，为我指明了方向。

两年的实践与探索，我自信找到了一条培养学生口语表达能力、提高学生语文素养的有效途径——大量课外阅读有益书籍。

一、激发阅读兴趣

古人说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。的确，兴趣是最好的老师，一个人只有内心产生要读书的愿望，才会努力地寻求机会，主动地阅读，才会有效地“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。”(《语文课程标准》)尽管这时学生刚入学，还识不了几个字，甚至有的学生连汉语拼音拼读都很困难，但长期的教学实践告诉我，课外阅读的兴趣要从学生一入校门就开始培养，所以，我创造一切机会让学生多看课外书，让学生在接触课外书的过程中领略到知识的无穷乐趣，从而喜欢上课外阅读。

平时，我让学生收集一些古今中外名人关于阅读的名言警句，诸如“读书破万卷、下笔如有神”“书读百遍、其义自见”“书籍是人类进步的阶梯”等，将它们张贴于教室的四壁，或要求学生书写在醒目的地方。以提醒自己多读书。同时给学生讲一些科学家、文学家刻苦大量阅读而最终成功的故事，用榜样、用成功的事例激发起学生阅读的兴趣，使他们产生一种内驱力，变“要我读”为“我要读”。只要发现学生在看课外书，或随身带着课外书。我就要在全班学生面前表扬，促个人带全班。课堂上，一旦学生发言用上了课外阅读学到的妙词佳句，我更是大加赞扬，从而激励全班同学。在家长会上，我还向家长建议亲子阅读(父母与孩子共同阅读交流)。

二、推荐阅读书刊

英国诗人柯勒律告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。因为小学生认知能力有限，对书籍的辨别能力较弱，再加上现在的图书品种繁多、鱼龙混杂，所以我就根据内容有趣、有益，体裁多样(小说、诗歌、散文、童话、寓言，都可以为我所取)，范围广博(上至天文下至地理。包罗古今中外、历史现代神话科幻等各种题材的文学作品)的原则，列出了一个书目：

建议低年级学生看一些图画性的或图文并茂的图书，如《安徒生童话》《格林童话》《阿凡提的故事》《世界名著彩图精选》等。

建议中年级学生看一些以文为主、以图为辅或虽是纯文字但篇幅较短小的书，如《成语故事》《儿童小百科》《十万个为什么》《少年文艺》《世界童话名著精选》等。

建议高年级学生看一些纯文字的著作，如《西游记》《红岩》《上下五千年》《钢铁是怎样炼成的》《水浒》《骆驼祥子》等。

在平时的阅读教学中，学生每学一篇课文，我都尽可能地推荐学生阅读一些与这篇文章内容相关的课外书，如我在教学《丑小鸭》一课时，让学生课外阅读《安徒生童话选》中的《丑小鸭》；学习《草船借箭》，引导学生去读《三国演义》中的其他故事。让学生把课内、课外知识结合起来，从而更好地理解课文内容，提高语文能力。有的学生家里的图书看完了，我就发动他们上网或去新华书店看书，去图书馆借阅。班级内设立小书架，倡议每个学生从家里带来图书与大家共享。因为交换一个苹果，你还是一个苹果；交换一本书。你就得到了两本书。

三、教给阅读方法

“授之以鱼，只供餐饭所需；授之以渔，终身受用。”在课外阅读中，我要求学生做到心到、眼到、口到、手到，调动多种感官，提高阅读的效果。

1读。对那些精彩的妙文、语段，阅读时要精读。对童话故事一类的内容，就快速地略读。有时，为了查找资料，或者寻求答案，还得快速地浏览，一目十行地摄取信息。

2写。我注重培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。为此，我为每个学生设计了“小蜜蜂读书卡”，正面是色彩柔和的贴塑和“今天你读书了吗?”的温馨提醒，反面是阅读的书名、作者、字数、读完日期、自己的评价和师长签字，老师不定期地进行检查、评比。学生每人准备一本摘抄本，摘记好词好句好章节、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得等。如果阅读的书籍是自己拥有的，还可以就在书上做一些适当的批注，如好词用“0”标上，好句用“——一画出，疑问、困惑地方打上“?”，特别喜欢的大段文字用“☆”标出。

3思。拿到一本书，先看题目。想一想：我要知道什么?阅读时，更要边读边想，对于难懂的词语可以查字典或结合上下文来理解，对含义深刻的句子可结合文章内容理解或与同学讨论、向老师请教，“奇文共欣赏，疑义相与析。”相同的书看完了，再回过头来想一想：文章的题目、内容、作者的思想感情、文章中最能打动自己的地方……

4背。在课外阅读中，我设法引导学生通过诵读、体验、感悟、背诵优秀的诗文、形象生动的句子、精彩的片段、名家名作，让学生有意地积累、记忆，以提高自己的欣赏品位和审美情趣。

四、创设情境运用

学生通过课外阅读，拓宽了视野，增长了知识，他们很想倾吐自己的积淀和抒发自己的感情，以获得老师、家长、同学的肯定，从而满足自己的成就感，因为“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要”。(苏霍姆林斯基)针对这一心理特点，我开展了丰富多彩的活动、创设多种情境，让学生在运用中证明自己、督促自己，更加努力、更有效地进行课外阅读。为此，我在班级的语文课中，每两周抽出两节课时进行阅读交流，让每个同学都在交流时的听、说训练中受益。有时，还会开展讲故事比赛、演讲比赛、读书笔记展、办手抄报、写读书笔记等活动。每节语文课的前三分钟，由一个学生上台朗读自己的读书笔记，或向大家推荐一本好书，或讲国际国内热点新闻、时事。学生为表现自己，往往都提前准备，积极阅读并认真比较、选择。这些活动既提高了学生口头表达能力，又检查了学生课外阅读的情况，调动了学生阅读的积极性，推动课外阅读步步深入。

B笔有千钧任翕张

(案例二)这是一节写话指导课，窗外春雨绵绵，空气非常新鲜。我决定改变事先准备好的教学内容，我带着孩子们来到操场上，用眼、用手、用心去感受春雨，回到教室后，他们异常兴奋、文思泉涌。

师：谁来说说你看到的春雨?

生：春雨像姑娘的长头发在风中飘扬。

生：春雨像柳枝长长的，细细的，软软的。

生：春雨像电线，连在天地之间。

师：春雨会落到什么地方呢?

生：春雨落在池塘里，跟小鱼捉迷藏；春雨落在小溪里，在小溪里散步。

师：谁还会接着这样说?

生：春雨落在江河里，在江河里奔跑。

生：春雨落在大海里，在大海里跳跃。

生：春雨落在校园里，在同学心中欢笑。

生：老师，我有一句诗来形容春雨，叫“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”

生：我也有一首诗：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”

生：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。

这时，全班同学已经吟成了一条声。

这样的案例不胜枚举，当我的学生在课堂上对《狐狸和乌鸦》中的乌鸦说着“乌鸦呀乌鸦，我劝你要多多地看书，让自己聪明起来，这样你就不会再上当受骗了”的肺腑之言时，当他们说出“一个人不在于他年龄大小。而在于能不能运用自己的智慧”这样富有哲理的话语时，当我的学生一篇又一篇习作变成铅字发表时，我真的感到语文教学是如此的美丽!我要永远做一个有心人，为孩子的课外阅读导航，让他们从小就把课外阅读当作如吃饭、睡觉一般，让课外阅读成为孩子健康成长的“不可缺少的精神食粮”。