由CET4改革谈听力备考策略

袁 媛

大学英语新四级考试(CET4)已于2006年的12月23日撩开了神秘面纱。所谓的新题型，指的是计分标准发生变化，即成绩由百分的合格制变为710分的记分制，不设及格线。在考试内容和形式上，四级考试将注重加大听力理解部分的题量和比例。

新四级把听力理解部分的分数比重从20％上升到35％。听力部分的变化表现在复合听写成为必考内容，对考生的听写能力也提出了更高的要求，而且在听力部分，增加了长对话，信息量更多，没有经过训练的同学会感觉很生疏。而学习语言就是为了交流，交流的前提是听懂对方的语言。这也是受到教育部高度重视的大学英语教学改革的一个主要方面：即改革大学英语四级考试等大学英语教学检测和评价体系，建立适应时代要求的大学英语评价体系。该项测试同样突出加强对学生英语听说能力为主的综合应用能力。

CET4考试改革的目标之一就是更准确地衡量大学生英语综合应用能力。尤其是英语的听说能力。主要体现在加大听力测试的权重，在考核时将复合听写作为必考题型，并要求听力的语言资料全部来自日常生活中的对话、讲座、广播电视节目等。信息大爆炸的社会，需要你更快更准地摄取你所需的资料。国际化的时代，需要你熟练地与外界交流。新四级的改革在一定程度上反映了这些社会大背景。

为了更好参与的新四级考试，就需要熟悉CET4的改革内容，并制定出相应的备考策略。本文就从这两个方面对新CET4进行分析。

一、改革内容

(一)短对话部分

短对话一直是考生们比较稳定的得分点，是四级考试中最有规律也最易提高的一个部分。在四级新题型中，短对话的题目数量由过去的10道减少到8道，但是短对话作为最基本的类型化听力题目的事实没有改变。大部分题目都可以按照过去题目的套路解决，例如人物关系题注意职业特征词汇，地点题目抓住核心地点词汇，等等。所以，短对话部分依然是各位考生拿分的保险项目。

(二)长对话部分

长对话虽然是四级题目中的“新面孔”，但完全可以把它看作是短对话和听力短文的结合，因为长对话在考试中就是听力短文式的问题设置用短对话的形式进行的。就其出题分布而言，一般会有一题整体把握，考察对话主题、对话人物关系或对话地点场景等。之后部分若对话为多话题内容，则选择其中几个话题进行考察者对话内容为单～事件的描述，则关注事件的起因、经过、结果等方面；如果是调研性内容，则考察点往往可能集中到被调研人的观点、意见、建议等方面。首先，信息定位很重要。对话时，开头的客套以及问候与结尾的道别结束语很少出题，而对话中段往往才是重点；其次，边听边看，尽量在听的时候确定哪个选项能够最大程度地吻合，这是做短文听力的要诀，同样适用于长对话；最后，长对话的源头多是托福听力，所以诸如校园、找工作、租房、图书馆等等高频场景需要着重注意。

(三)听力短文部分

听力短文部分长度和难度跟长对话比较类似。在做题时需要注意一下几点：第一、迅速从选项中辨别问题类型，若为故事，结尾和对话需要非常小心；若为说明文，首尾必然有题要出。第二、在整个过程中保持绝对的注意力，多数题目中的准确答案实际就是和听力原文能够最大限度吻合的选择项，千万不要因为有不懂的单词和不懂的句子出现就放弃。第三、注意短文的常考点，诸如首末句、转折关系、逻辑关系、最高级等。

(四)复合式听写

复合式听写历来是考生们最头疼的部分，在新题型中，前8空需要写出单词，实际上，这些单词中大部分都属于能够听懂但是容易写错的单词，所以平时的功底就很重要了。而对于分数设计较高的最后3个空，也就是长句子听写，建议用自己的话把题目要点写出来而尽量不要完全按照听到的写下来，因为后者的难度实在太大，另外也没有必要。总的说来，改革后听力部分的难度有所增加，但这并不可怕。大家不要因为改革而慌了手脚。盲目地认为以前所学的知识都没有用处了。从上面的分析大家也不难看出，我们复习的策略并不应该有很大的变动。就听力部分而言，我建议以前好的方法完全可以沿用下来，以前的真题也完全可以继续使用。唯一需要增加的是对长对话的训练，这样才能做到有的放矢，从容应对。

二、备考策略

(一)注意对话的语境

任何对话都离不开具体的语言环境和在某种情景中必然要交流的信息。对对话发生的语境的了解非常重要。考生在听的过程中要集中精力，对构成情景的条件和因素进行分析、推测和判断。例如，在商店，服务员与顾客一般谈论商品的价钱、尺寸、款式、颜色等问题；在餐馆，一般是对服务进行评价等；在机场，一般是谈论航班或机票、起飞或降落等问题。考生如果搞清楚了对话的情景，一般就可预知将要交流的信息；反之，考生如果知道了交流的信息，也可推测对话者之间的关系或对话发生的环境。所以大家应熟记一些典型场合里典型会话所使用的典型词汇，如饭店(menu，order，etc)、邮局(postage，package，stamp，etc.)等，增加对这些词语的敏感度。此外，对于不同对话里出现频率较高的词汇也要进行一定的归纳总结，方便在做题时对对话内容的判断和理解。

(二)精听和泛听相结合。

英语阅读可以分为“精读”和“泛读”(intensive and exten-sive reading)，同样，英语听力也可以分为“精听”和“泛听”(in-tensive and extensive fistening)。

在听力教学中，既要教学生准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练。我将精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各处独立的练习。听时穿插安排，有时把一个故事或报告制成精泛段落，有些部分精听，其余泛听。在精听时，首先让学生熟悉听力材料中的生词，对难句可以反复听；而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。精听遍数不限，直到完全听懂为止，泛听的遍数和材料难度由学生的程度来决定，一般不能超过三遍，否则就失去了泛听的意义。泛听时，我一般不从中间打断，让他们一气呵成；精听时我在句子之间或困难之处会停下机器，倒带重听。另外，我还指导学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

泛听不要求百分之百听懂。泛听的特点，就是听懂大意即可，不要求每个单词都听懂。在日常生活中听英语，听懂大意即可，没有特殊情况，不必深究。

在进行精听训练时，需要特别注意三点。第一，某些英语单词的连读。比如在精听一个句子时，听到一个生词，不像是外国的人名、地名，根据其发音在《英汉词典》中也查不到，这时，就应当想到，它很可能是两个或两个以上单词的连读，按照这个

思路，再猜出它是哪几个词的连读。第二，某些单音节或缩写的英语单词。多音节的单词，由于音节多，很容易听出来，比较麻烦的是那些单音节单词，比如Call、cant和could等，只有一个音节，发音时间短促，缩写词在读的时候弱化，很容易被忽略，因此您在精听时，一定要重点识别这些单词。

(三)在教学中加强听写和速记训练，增强学生记忆和划分话语的能力

听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。听写一些意义连贯的短文材料，不仅有助于培养学生处理长篇文章，把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语篇内容，在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。所以，我要求学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆，速记是解决这一问题的理想手段。我指导学生在作听音记录时，根据个人习惯，对关键性的词或连接词等采用数学代号、缩略语、首字母语或一些其他符号来代替，甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。

(四)在教学中注重以阅读促听力

对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其他技能的提高，起着相当重要的作用。因此，我从一开始就重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学。学生在听力方面常遇到的问题是：生词——关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解；语法结构一多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的全面理解。我认为这两点都可通过阅读来克服。泛读、速读的阅读形式最适于提高听力理解，我在教学中注意让学生在理解的基础上扩大词汇量和训练其语言的转换能力；启发学生理解与速度并进，一气呵成，不频繁查字典影响思维的进程；阅读材料与听力材料深浅程度保持一致。

(五)帮助学生扩展社会文化背景知识，缩小文化差异

听懂听力材料有时还要借助一些常识与文化背景知识，特别是英美国家文化、习惯、风俗等，才能正确做出判断。在听力考试中，学生有时似乎听懂了意思，但却找不着答案，这跟不熟悉文化背景知识有很大关系。可以通过平时看电视、听广播等来丰富自身的知识。以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。我在听力教学中，一方面有计划地多介绍英美国家的文化背景和东、西方文化间的差异，有意识地培养其使用英语思维的能力。另一方面鼓励学生广泛阅读，积累多方面的背景知识，增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。

听力是一个综合技能，包括单词、句子、语篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。听力理解策略能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体，学习者在听音过程中不仅需要语言能力，而且还需要策略能力，听力课可以说是一门技能课。因此，大学英语听力教学必须彻底改变以往那种“讲单词、放录音、对答案”的单一教学模式，通过不断的创新对学生进行系统的技能训练，采取多样化的教学手段，尤其是要尽量运用集声音、图像处理与视听技术于一体的多媒体教育技术，多方位地强化听力训练。同时，还要激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习的自信心，引导和帮助他们掌握和运用基本的听力策略和技能，提高听力理解能力和英语综合应用能力。