浅谈语文课程改革新思路

李玉梅

摘要：要搞好高中语文课程改革，必须时刻保持清醒的头脑、实事求是的工作作风，对传统教育教学观点必须做到"取其精华，弃其糟粕"，而对其先进的教学经验和优秀的教育理念应该兼容并收，同时必须结合具体情况、所任教学班学生综合素质，然后拟订出与之相适应的、行之有效的课程方案。

关键词：语文；课程改革

在实验阶段，我们不仅仅要交流那些成功的经验体会，对那些失败的教训及相关的案例也要给予充分的重视，而且，在新的课程改革的起始阶段，那些不是很成功的教学个案及其相关的案例剖析往往比那些成功的经验总结更有借鉴价值，更值得我们细心揣摩、反复回味。只有如此，我们的教改实验才能较有全面性、科学性、实效性，也才能经得起时间的考验。

本人高中语文改革的新思路——听说读写全面训练原则：我所任教的五常职业技术教育中心学校，是招收的生员片区大，多数学生来自五常不同乡镇各所农村中学。他们原来对学校的教育教学情况不熟悉，对自己在未来三年所面对的高中阶段是否会学有所成大多心存疑虑，加上初高中阶段在知识深浅度、教学方式等方面都存在着一定的差异性，有的学生一时间还无法适应紧张的高中学习生活。于是，个别同学对学生推动了信心，对校高中部教师的教学能力及教学方法与教学素质也提出了更高的要求。有的学生开始在作文里隐隐约约地流露出对各位科任的不信任情绪，发了一些牢骚。作为一名语文老师，我最先发觉到学生这一思想倾向。如果学生对学校没有信心，对自己的各们科教师没有信心，又怎么谈得上让他们安下心来？又怎么谈得上让他们学好呢？面对这种情况，仅仅依靠简单地说教与粗暴地干预显然是苍白无力的，难以令人信服。于是，在那一周的作文课上我布置了一篇作文，题为《老师，我想对你说！》，鼓励学生畅所欲言，大胆谈谈对高中教学的一些看法及改进意见。我当场明确表态，不管是站在一个真心关爱学生的立场，还是作为朋友的身份，我都会负责地把同学们的意见反馈给本年段各位科任教师，我们对同学们的建议一定会认真讨论，虚心采纳其中合理的部分。结果，学生在这次作文中大多能够倾吐心声。有的学生如是说：“有的教师知识渊博，上课时旁征博引，令人敬佩。但是却忽视了学生的学生能动性和主动性，以致于教师在讲台上发表精辟的讲话，我们却趴在课桌上与周公进行拔河比赛，干脆就是睡觉了。”有的学生提出：“不要一味把我们当作毫无感情的知识的容器，拼命地往里边装东西。”有的学生反映：“不中要送给我们鲜的鱼儿，还应该教我们如何撒网，如何捕到更多，更鲜美的鱼儿。”更多的学生强烈呼吁：教师应该适时让出一直盘踞的三尺讲台，给我们提供一个充分展示自我风采的平台……倾听学生的建议，我觉得尽管其中有的措辞比较激烈，个别学生甚至有点偏激，但绝大多数学生都流露出一个共同的心声，都表现出一个共同的愿望，那就是要求学校倾听他们的合理建议，铲除传统教育存在的种种弊端，尽早探索高中新课程改革的新思路。

听说读写全面训练原则，是语文教学原则中不可缺少的一条，其重要性和必要性不容忽视。

首先，听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育在语文教学方面的具体体现。素质教育的一个重要特点就是面向全体学生，它是以全面提高每一个学生的素质为目的的。因此，在语文教学活动中，应力求使全体学生的整体素质都有得到发展。而语文素质是一个整体概念，分解出来的整体素质都能得到发展。而语文素质是一个整体概念，分解出来则是听、说、读、写四项能力。这四项能力分别提高了，学生的语文整体素质才能相应地提高。

其次，听说读写能力的培养，也符合系统论的规律。从系统论的角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。听说读写在语言和思维的统一中构成了交错相通的网络系统。

再者，听说读写能力的培养也符合信息论的规律。从信息论的角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动的过程。它是由说写对信息的编码输入和听读地信息的译码输入彼此循环而构成的。因此，我们应打破传统教学中相对单一的语基教学、阅读教学和写作教学程式，以提高受教育者语文整体能力为目标，进而促使高中语文新课程改革的早日出炉。

1听说读写应该是以说为龙头，以练说活动促进听、读、写等其他活动，进而促使大语文学习环境的形成。

1．1以说促看、促听。现实生活是理论学习、创作思维的根本源泉。为了让自己所说的话富有时代感，让听众耳目一新，说话者就必须耳目并用，看，听结合，时时处处留心观察生活，贴近生活，从而在现实生活中采撷到更多更好的说话材料。为此，学生必须会更注重体验生活，更注重平时的听话训练。他们首先应学会如何才能善于捕捉说话者话语中的重要信息，细细体悟说话者话语所蕴涵的深层含义，进而对说话者的话语内容，停顿节奏、表情动作等方面中以品评、质疑。这样就达到了以练说活动促进练看、练听活动，反过来，练看，练听活动又对提高学生的说话能力，写作水平都大有裨益。

1．2以说促读。大多数学生是有自我表现欲望的，他们渴望得到老师的赞许和同龄人的肯定，他们是乐意在练说活动中展现自我风采的。为此，他们就会积极地准备练说活动所需的材料，就会潜心阅读古今中外的经典著作，广泛阅读现代的书报杂志，并且从中筛选那些实用性强的信息材料。这样，说就带动了读。

1．3以说促写。在准备说话材料过程中，有的学生发现不少材料思想性高，可读性强，拿来做讲稿挺不错，只是其中稿件篇幅太长，必须经过摘要、整理，有的文章个别材料过于陈旧，必须以富有现代气息的材料加以替代、充实。于是，说又带动了写。

2明确说话能力的训练的目标，分阶段提出具体的要求。

在高中阶段，从高一年级，高二年级到高三年级，根据每一阶段教学的具体要求，教学内容的深入，学生训练能力的逐步提高，所设计的活动模式也应有所不同。在高一年段，应着手进行如下几项课改实验活动：

2．1课前三分钟自我介绍，朗读比赛和成语介绍

现在的高中学生，大多交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口木讷神态，仪态欠佳，或者脸红耳赤，抓耳挠腮，个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。针对这种情况，我尽力创造说的机会，加强说话训练，使学生由不敢说到敢说，由敢说到能说，由能说到善说，由善说到爱说。在活动中，我遵循循序渐进的规律，不急于求成。

2．2每周一次说话活动课，指导学生能说会评

只依靠每堂五分钟的课前活动就想很快提高学生的整体语文素质显然是不现实的，于是过了一段时间，我又开始举行每周一次的说话活动课。这种说话活动课，唱主角的完全是学生，老师只是充当总编导的角色。活动规则是：按照每个班级学生的人数多少，设计同等数量的签条，写下座位号，请班团干部随意抽出一组学生名单，要求抽到的同学依次上讲对对某个话题发表简短演讲，或讲析成语故事，或交流学习心得。

2．3每周一次的辩论赛，提高学生听说读写的综合能力

每周一次的辩论赛，有利于大幅度提高学生听说读写的综合能力，是一种较高难度的语言训练活动。制定了适合于高一年学生的辩论赛规则，分发给学生。并预先布置学生将自己最为关心的辩论题目拟出来供全班择优选取，每周一公布选取的赛题。又预先让学生用五分钟时间作好准备，上台发表即兴的竞选纲领，自荐当辩论会的主席。单号，双号的学生分别作为比赛的正、反方参加比赛。各方选派出来的辩手综合整体本方所收集的材料，分别代表正、反方参赛。在主席的统一指挥下，双方代表依次就陈辞阶段、盘问阶段、自由人辩论阶段和总结阶段进行辩论。

2．4以“手抄报”为载体探索作文教学新模式

“手抄报”写作新模式探索大约半学期的时间，再辅之以3-4次目标明确的课内作文训练，把自由写作与限制结合起来，就保证了每学期作文训练的数量与质量。经过一段时间的训练，涌现出大批感情真挚、想象丰富、有个性、有思想、有文采的作品。

此外，高中语文课程改革还有很多新思路、还有很多更适用的训练活动等待我们去探索，去尝试。