“任务驱动”教学法在中职非计算机专业教学中的运用

朱蒋洁

[摘要]教育信息化的普及对教学模式提出了新的挑战。“任务驱动”教学法能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用人才。本文叙述了“任务驱动”教学法在中等职业教育非计算机专业课堂上的应用及课后的反思。

[关键词]中职非计算机专业教学任务驱动教学法

职业学校的培养对象和培养目标决定了计算机教学内容具有鲜明的应用性和针对性。对于中等职业教育非计算机专业的学生来说。教学过程往往是教师讲学生听，学生被动地接受知识，学生跟着教师的指挥棒转，这非常不利于调动学生的积极性和发挥学生的创造性和个性。因此，如何构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，成为中等职业教育非计算机专业课堂教学有待解决的问题。

“任务驱动”教学法正好解决了中等职业教育非计算机专业教学面临的难题。所谓“任务驱动”教学法，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决问题动机的驱动下，通过积极主动应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动法”的教学实施大致可以分为五个环节：创设情境，提出任务，分析问题，探索研究和评价检查。

笔者在教“自己动手做邮票”这堂课上，就运用了“任务驱动”教学法，把教学总目标——“运用Word软件制作出一枚完整的邮票”细分成一个个的小目标，将学生所要掌握的Word绘图工具栏的使用，插入图片、艺术字并设置其属性的方法，复制、移动对象等学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”。同时按照“任务驱动”教学法的教学思路设计制作了教学辅助课件。

一、课件设计围绕邮票齿孔的制作，创设了五个环节

(一)任务展示部分

十二生肖的邮票图片在轻松欢快的乐曲声中，来回地展现在学生们的眼前，醒目的课题文字不时地闪烁。生动的多媒体课件向学生们揭示了本堂课的教学内容——自己动手做邮票，同时也给本堂课渲染了神秘的色彩，“我也可以运用电脑，在电脑上制作邮票吗?”这样，就激发了学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望。

(二)创设情境，提出任务

教师在多媒体课件播放结束后告诉学生，课堂的任务就是“运用Word软件。制作一枚完整的邮票”。提出任务的同时欣赏一组精美的邮票，让学生意识到邮票的制作题材是丰富多彩的。笔者还特意在欣赏的邮票中放人了一枚以本校庆典为题材的邮票，再一次激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。

多媒体课件的运用，综合了图形、图片、动画以及声音、文字等多种信息的功能，从声音、色彩、形象等方面设计出了具有轻松愉悦“情境”的学习“任务”，使得学生愿意在这样的“情境”中去探索和实践。

(三)分析任务

当学生明确了本堂课的教学任务后，笔者采用逐步求精的方法。提出问题：“一枚完整的邮票应由哪些要素组成?”“我们要完成这一任务需要做哪些事情?”帮助学生一起去分析任务，经过讨论，得出结果，并形象、直观地将讨论的结果在课件中展示，为学生能顺利地完成任务进行了铺垫。

(四)探索研究

问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探究或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，利用课件提供的“制作邮票全过程”5个任务的视频教学资料进行探究，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。

在教学难点“邮票齿孔的制作”的教学上，笔者提出任务后，并不先急于讲解，而是让学生讨论、分析任务。当学生经过讨论后，这时给予适当的提示，“我们可以通过复制的方法，将一个齿孔变为两个，两个齿孔变为四个。一排齿孔变为两排齿孔”。并利用课件演示复制的方法及快速制作齿孔的方法。

由于学生之间存在着个体差异，因此尽管我们已经把问题讨论清楚，但是在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时应该随时解答学生提出的问题并发动学生互相帮助，互解疑惑，使学生很好地完成任务并学到运用知识和技能技巧来解决问题。

课件在这一教学环节要反复演示，教师可以利用录制软件将演示过程内嵌在课件中，学生可以反复观看，这样就减轻了教师的劳动强度，节约了教学用时，满足了那些接受能力存在差异学生的需求。

(五)评价及小结

评价是实施任务驱动的重要环节。积极的评价机制有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣。笔者将评价始终贯穿于整个教学过程，以促进每个学生的全面发展。例如，学生经过探索解决了问题，得出了结论，或掌握了新知识或新方法时，笔者都及时肯定，使学生体验到成功者的快乐。

此外，教师还应让学生结合自身的实际操作去思考，发现解决问题的方法并引导学生对知识点进行简明扼要的归纳，培养他们分析问题、解决问题、归纳知识点的能力。

二、教学反思

(一)教学辅助课件

教学辅助课件以文字、图像、动画、视频影像和声音等形式显示教学信息，让学生借助多种多样的探索知识的途径和外部刺激，进行人机交互操作学习，为学生提供参与环境，更好地激发学生的学习积极性。学生由被动学习转为主动愉快地学习，实现了以多种学习方式并用(自主学习、协作学习、自我创新)来获取信息，掌握操作技能，打破了以“一块黑板、一根粉笔、一张嘴巴众人听”为主的教师灌输式传统教法，构建起新型的教学模式。

由于教学辅助课件包含了大量的文字、图像、动画、声音和视频图像等材料，这些材料需要用多媒体素材创作软件制作成多媒体素材，然后再利用多媒体系统软件进行编辑整合，最终才能形成课件。因此，教师在课件制作上花了大量的时间和精力，导致备课时间相对过长，不利于每节课的推广。

(二)创设情境

学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。在课堂的导人环节，笔者充分发挥多媒体综合处理多种信息的功能，创设了一个“猜谜语”的情境，谜底与当前学习主题相关，使学生对本节课的内容产生了求知欲望。

可惜，谜底似乎太浅显了，学生们虽然获得了成就感，激发了他们的学习兴趣，但是谜语太容易，没有充分展现他们的能力。

(三)分析任务

笔者所选自的内容出自教材的第三章“Word文字处理”的第五节“美化Word文档”。课本知识点的编排也是以任务的方式提出的，如任务1“插入艺术字”和任务2“图文混排”。由于任务太具体，如果不会教师必须加以引导，学生不需要思考，不需要分析，任务完成后也无从扩展。

笔者在保留教材原有教学内容与深度的基础上，将Word绘图工具栏的使用，插入图片、艺术字并设置其属性的方法，复制、移动对象等知识进行了整合，将它们蕴含在“运用Word软件制作出一，枚完整的邮票”这样的大任务中。任务提出后。笔者没有急于讲解，而是先让学生讨论，启发、引导他们将“大任务”细化为一个个明确的“小任务”。明确的任务使学生知道自己的学习目标，从而能知道以何处为切入点提出问题，驱动自己去发现和探索。

(四)评价

适当、及时、激励性的评价，有利于提高学生的创新激情，能对学生的后续学习产生强大的驱动力。

在本堂课的教学中，笔者在教学的最后还专门设计了一个“评一评”的环节。采用“师生共评”、“自评”和“互评”三种形式对作品进行评价。

运用互动的教学方式，让学生比较教师给出的两张邮票的优劣并将评价的结果及其理由写在课件的评价栏中。该环节的目的是再次提醒学生在制作邮票的过程中需关注的细节，如：齿孔的大小要一致，齿孔要摆放在同一水平面上。此外，教师对实现这些细节需运用的操作方法进行拓展，也培养了学生的观察能力及审美能力。

通过自评，学生能较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。

小组集体互评可以补充自评时的不足，同时也可以让学生学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补已之短。

通过应用“任务驱动”教学法进行教学，大大提高了学生的学习积极性和自主性，使他们的综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高。学生在完成任务的过程中，有很多问题经过了自由讨论和互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。

“任务驱动”教学法给教师和学生的关系带来了可喜的变化，也带来了良好的教学效果，但如何更好地运用“任务驱动”教学法为信息技术教学服务，还有待于教学工作者作进一步的研究。