地方师范院校ＣＡＩ教材建设探析

覃志山

[摘要]当前地方师范院校CAI教材建设仍存在不少问题，对此，应从立足地方师范院校办学特色和立体化教材的角度出发，以培养实用型人才为目标，建设既满足师范专业教学需求，又注重提高学生非师范技能的CAI教材模式。

[关键词]地方师范院校CAI教材建设

计算机辅助教学(Computer AssistantInstruction，简称CAI)是一种新型的现代化教学方式，是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物，也是当今世界教育技术发展的新趋向。随着多媒体CAI课件的逐渐推广，课件的制作已成为广大教师所应掌握的一种教学基本功，特别是师范院校的学生应掌握CAI课件开发技能。然而，当前地方师范院校师范专业毕业生的课件制作能力不容乐观，影响因素很多，其中CAI教材建设的质量是一个极为重要的因素。本文试图通过分析地方师范院校CAI教材的发展现状，探索CAI教材建设的有效途径。

一、发展现状

一是缺乏自主建设教材的思想。长期以来，地方师范院校CAI教材的编写任务主要由重点高校或科研机构的教授、学者承担，地方师范院校教师参与较少。这不仅影响了教学质量的提高，也不利于学校办学特色的形成和人才培养质量的提高。

二是现行教材编写理念陈旧、内容滞后、脱离实际，没有突破传统学科课程的羁绊，不能及时反映CAI课件开发的新技术。由于没有充分研究新的教学形式、教学方法和教学模式，因而无法体现出以学生为主体、以教师为主导的教学理念。

三是符合地方师范教育特色的实践性教材严重不足。大部分教材要么理论偏多偏深，要么侧重于某些课件开发工具的简单介绍，实践性内容不足，没有从根本上反映地方师范教育的特征与要求。

四是教材建设的立体化程度不够。随着信息化普及程度的不断提高。纸质教材、音像媒体、网络课件、教学素材库、电子教案、试题库及考试系统、多媒体教学软件等媒介已经成为传播知识、传授技能、提高学生学习兴趣的有效手段，从而成为教材建设中不可分割的重要内容。目前这些手段虽然在计算机类教材中应用比较广泛，但就其深度和广度而言，尚有较大的差距。教材建设的立体化程度有待加强。

二、建设思路

(一)改变传统的“学科本位”。以培养技能型人才为目标

传统CAI教材是学科知识体系的浓缩和再现，尽管能够满足系统化知识教学的需要，但不利于实践能力和创新能力的培养。地方师范院校CAI教材的建设应以培养实用型、技能型人才为目标，理论和实践紧密结合，构建既有较强针对性，又有较强适应性的教材内容体系，切实提高学生的实际动手能力和综合素质，力争实现教学与实践的“零距离”，毕业与上岗的“零过渡”。因此，教材内容应从三个方面来考虑：第一，以教学活动为载体，根椐现代教育技术在地方中小学校的具体实践需要，构建以课件制作能力为中心、知识学习和能力训练相结合的模块体系。第二，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分调动学生的学习积极性。例如，为了体现以学生为主体，编写中要增加基于典型教学设计的课件案例，这些内容的知识性与趣味性比较强，学生学习时不容易疲倦；为了体现以教师为主导，教材的编导要注重对学生的引导和点拨，为教师精心设计教学活动、创设和谐教学氛围提供蓝本；以训练为主线，就要求教材编写必须把着眼点放在训练上，做到优化训练，精讲精练，形成主线。第三，处理好理论知识和实践内容的关系，突出理论的指导性和实践的可操作性。例如，能力训练部分，教材应以提高学生独立分析和解决问题的能力为目标，按照课堂教学实际需要进行设计，通过具体的教学案例深入剖析，走“实用型”的路子；知识学习部分，不追求“高、深、全”，不追求体系的完整性，以“必需、够用”为原则，淡化一些不必要的概念(如课件的分类)，强调课件开发的方法(如易于修改原则)。教材在理论上应涉及本学科的发展前沿，比如，介绍教育游戏软件的应用前景，以开阔学生的视野。

(二)优化教材结构。实现开发工具的最佳整合

造成当前地方师范院校CAI教材内容陈旧、脱离实际的主要原因是编写人员没有直接接触教育技术实践第一线的活动，不了解最新的、易于推扩的CAI课件开发技术。CAI课件的制作涉及各种相关软件的应用，教材应以精简、实用、够用、易用的原则，整合各种对课件制作普遍适用的软件优点，有的放矢，以培养学生课件制作的综合技能。

作为师范专业的一门必修课，CAI教材应在案例内容方面实现多元化。以适合不同学科专业的师范生学习。因此，教材的编写应以“信息技术与课程的整合”为出发点，满足不同学科的学生对教材的需求呈现出多样化和个性化的特点。具体而言，CAI教材涉及软件及其教学时数分配如上表：

(三)CAI教材兼备交叉学科特性，具有鲜明的地方特色

地方师范院校的任务主要是为地方培养高素质教师人才、为地方经济服务。其与国家重点师范院校的区别在于：要更多地适应劳动力市场的需要，更多地面向地方，以地方求生存和发展。这就决定了地方师范院校CAI教材的编写必须具有鲜明的地方特色。同时，CAI课件开发过程中总会涉及图形图像处理、网站开发、颜色、音乐和界面美化等计算机应用技术和艺术方面的知识和技能，因此，教材应增加这方面的理论知识和训练内容，实现不同学科之间的交叉融合，以培养一专多能的复合型人才，为学生的全面发展服务。

(四)综合各种教学资源，实现教材表现形式的立体化

立体化教材是指立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合。立体化教材以满足教学和教育市场需求、形成教学能力、促进教学改革为目标。其特点与优势在于：具有丰富的多媒体形式的学习资源，可充分发挥其优势互补的作用，形成媒体间的互动，强调多种媒体的一体化教学设计；注重激发学生的学习动机，构建自主学习、协作学习等新型学习氛围；有利于教学方法、授课方式、教学形式与教学氛围的变革，促进师生及生生互动。地方师范院校CAI教材的立体化应表现为纸质教材、电子教案、CAI课件及素材、网络课程的统一。其中，纸质教材是立体化教材的基础元素，是表现CAI相关概念、开发原则、实验操作步骤的文字教材。除了包含教学要求和教学内容的主修教材外，纸质教材还应包括相关的实验报告和指导书等。电子教案是为课堂教学服务的课件，是教师授课的基本工具，应反映教师的教学思想、对知识点的把握及明确的教学方法，体现教材内容的精华。电子教案也可供学生课后复习使用。CAI课件及素材是一种以辅助教学为目的，可以与学生形成双向互动的电子教材。它针对教学重点、难点进行开发，能够用动画、模拟仿真等技术讲解课程中的重点和难点，强调教学方法和教学策略，辅助教师和学生完成教学任务，提高教学效果。同时，由于不同学科的学生对教材的需求会呈现出多样化特点，因而教材必然涉及较多的个案分析和演示，应把这些案例及相关素材制作成演示型课件和学习资源型课件的电子文档形式。这样既可拓宽教材的覆盖面，方便师生教与学的灵活选择，又可减少纸介质教材的制作成本。网络课程是通过网络表现某门学科教学内容及实施情况的教学活动的总和，它包括按一定教学策略组织的教学内容和网络教学平台。CAI网络课程应充分发挥网络教学的优势，具备开放性、交互性、共享性、协作性、自主性等特性，使得信息化教学能够实现对学生全方位能力和素质的培养。此外，由于信息技术的更新速度很快，课件制作过程中涉及许多软件，其功能会不断地升级，要把那些对课件制作有实用价值的内容及时吸收过来，并通过网络共享形式，提供增值服务，确保教材内容实时动态更新。

地方师范院校CAI教材建设是一项长期而重要的工作，其建设质量不仅在很大程度上影响甚至决定着地方师范院校CAI教学内容和课程改革的效果，而且最终必然对人才培养目标的实现产生极大的作用。同时，教材建设不仅是教师长期教学经验的累积，更是科技进步和社会发展最新成果的反映。因此，CAI教材建设需要不断研究、实践和创新。