关于本科生批判性思维能力的调查与讨论

罗仕国　秦　艳　黄杰宗　梁叶丽　孙莉莉

[摘要]本科生批判性思维能力的高低，将影响到大学生创新能力的强弱。对此，可从教学理念、教学目标、课程设置、教学方法、教学评估等方面加强培养大学生的批判性思维能力。

[关键词]本科生批判性思维能力调查讨论

批判性思维是有目的的、自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。批判性思维者的特质是：寻找真相、开放性思维、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、好奇心和认知成熟度。培养大学生的批判性思维是近几十年来西方高等教育的一个热点话题，目前，对于大学生批判思维能力的研究已经在我国高等教育界逐渐受到重视，但国内有关大学生的批判性思维能力的研究成果却不多。本文对广西大学本科生进行批判性思维能力的调查，旨在了解大学本科生批判性思维能力的强弱项，为探讨培养大学生批判性思维能力的教育改革提供一些参考。

一、研究对象与研究方法

(一)研究对象

广西大学10个学院的300名全日制本科生，其中文科和理科学生各为150名。

(二)研究方法

1、调查工具。采用中文版批判性思维能力测量表(Chinese version of criticalthinking disposition inventory，CTDI--CV)。CTDI-CV量表由7个分量表组成，分别测量批判性思维倾向性的7个特质，即寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。量表采用Likert6分制，1=非常赞同，6=非常不赞同。每个分量表由10个条目组成，量表共有70个条目，其中正性30题，负性40题。每个特质有10个条目，分值为10分～60分。特质得分≤30分，表明没有相应的批判性思维能力；各特质有相应批判性思维能力的最小认可分为40分；>50分，表明相应的批判性思维能力强。CTDI-CV总分为70分～420分，得分>280分，表明有正性批判性思维性格；得分>350分，表明批判性思维能力强。

2、调查方法。从2008年6月至2008年9月，随机抽取广西大学全日制本科生300名，采取以年级为单位在授课时进行。调查问卷包括二部分：学生一般资料调查表和中文版批判性思维能力测量表(Chinese version of critical thinking dis-position inventory.cTDI-CV)。一般资料调查包括学院、年级、性别、专业，等等。共发问卷300份，收回问卷295份，有效问卷290份，有效回收率为96.67％。

3、数据分析方法。对所收集的数据采用SPS12.0统计软件进行统计分析。

二、调查数据

(一)总体状况

调查结果显示，广西大学本科生批判性思维能力得分为278.5分，表明广西大学本科生为负性批判性思维能力。各特质平均分分别为：分析能力40.5分、求知欲42.5分、认知成熟度40.25分，得分均超过加分；寻找真相37.5分、开放思想39.5分、系统化能力38.75分、批判思维自信心39.75分，得分均低于40分。

(二)各年级本科生批判性思维能力状况

低年级(大一与大二)的本科生批判性思维能力得分低于280分，为负性批判性思维能力；高年级(大三与大四)的本科生批判性思维能力得分高于280分，为正性批判性思维能力。在各特质得分上，高年级学生主要是在寻找真相、开放思想、分析能力及求知欲等方面高于低年级学生(详见表1)。

(三)文科生和理科生批判性思维能力状况对比

文科生批判性思维能力得分低于280分，为负性批判性思维能力；理科生批判性思维能力得分高于280分。为正性批判性思维能力。在各特质得分上，理科生主要在寻找真相、系统化能力等方面高于文科生(详见表2)

三、讨论

(一)广西大学本科生批判性思维能力的现状分析

调查结果显示，广西大学本科生CTDI-CV总分为278.5分，总体有负性批判性思维，批判性思维精神和能力方面还有许多不足。本次调查主要对以下七项内容进行调查：在特定环境下渴望需求事实和最佳知识的倾向性，在质询过程中的诚实性和客观性(寻找真相)；忍受各种不同地观点、意见或分歧，并能自我监测可能存在的自身偏倚(开放思想)；善于发现问题，预料可能的结果，重视运用推理和证据来解决问题，即使问题具有很大的难度和挑战性(分析能力)；在解决问题过程中具有较好的组织性和秩序性，并能集中精力，努力处理问题(系统化能力)；相信自己判断的正确性，并指引他人寻找问题的解决方法(批判性思维自信心)；具有渴望了解更多事物的好奇心，渴求学习，尽管眼前还不能显示其作用(求知欲)；作决定时的明智性和反思性(认知成熟度)。

调查结果显示，在上述七项特质中，得分最高的为求知欲(40.25分)，说明学生较喜欢学习，只是不懂学习方法。例如，大学生都知道创新重要性，却不知道怎么提高这种能力。得分较低的为寻找真相(37.5分)、系统化能力(38.75分)，这就表明大学生寻求真知的诚实度和客观性不够，被动接受知识的成分较重。其原因与文化背景、教育方式和学生的观念滞后有关，特别是传统文化对人的思维观念、价值观及态度有一定的影响。东方文化注重对权威的服从，对个体的思想有一定的禁锢。我国传统的应试教育目标和以教师为中心的、“填鸭”式的教学方法使学生的主要兴趣不是寻找真相而是只关心权威的正确答案。另外，系统化能力、开放思想及批判性思维自信心较低。也反映了学生由于方法不当，以致信心不足，形成恶性循环，最终导致大学生缺乏创新能力。

表1显示。广西大学各个年级本科生的批判性思维能力参差不齐。高年级学生的批判性思维总分及各特质得分均高于低年级，但是分差不明显。高年级学生的某些特质得分还低于40分，如寻找真相和系统化能力。而且高年级学生的批判性思维总分也只有286分。这表明现有的大学教育在批判性思维培养中存在薄弱环节，甚至可能不利于学生批判性思维能力的发展，阻碍大学生创新能力的提高。从调查结果可知，大学生的批判性思维能力提高较缓慢，这就说明学生批判性思维的培养在教学中没有得到足够的重视。这与社会发展对学生的创新能力的要求是不相适应的，在高等教育中加强批判性思维培养的研究和教育实践应落到实处。

表2显示，广西大学不同专业的本科生的批判性思维能力也有一定差异。文科生的批判性思维能力弱于理科生，而且文科生批判性思维为负性。专业间批判性思维强弱不同，这可能与不同专业的教育重点和教育方法不同有一定的关系，例如文科生把大量时间用于记忆各种专业知识，缺乏自由发展的空间，而且由于专业的原因，有的教师课堂讲解很少有发挥余地，纯粹的知识灌输进一步压抑了学生自身能力的提高。另外，不同学科学习的内容及思维方式可能也会产生批判性思维能力的差异。

(二)批判性思维能力的提高有利于增强大学生的创新能力

批判性思维是创新思维的重要组成部分，加强大学生批判性思维的培养，对大学生能力与个性的全面发展，对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革，都具有重要的理论意义和实践指导价值。批判性精神和批判性思维能力的培养是创新能力培养的基本前提。然而，我国大学生在中学时养成机械的、被动的及应试的学习方式，严重影响了他们的批判性精神和创新能力。因此，高等教育应重视大学生批判性思维能力的培养。本研究结果表明，大学生批判性思维能力的强弱差别，尤其体现在寻找真相、开放思想、批判性思维自信心及求知欲等方面，而这些方面正是创新能力所需要的。

(三)培养大学生批判性思维的教育改革方向

调查结果表明，在传统的教学条件下。大学生的批判思维能力和精神很难得到充分发展，要促进和发展大学生的批判性思维，应遵循大学生思维发展的规律，进行教育改革。应从教学理念、教学目标、课程设置、教学方法、教学评估、教师素质等方面进行系统而又深入的改革。而在具体的教学过程中，主要是从以下几个方面人手：一是教师需要提高自身批判性思维能力，这样才能引导学生。二是在教学中改革传统的、陈旧的、单一的、灌输的教学方式，多采用案例教学、研究式等教学模式，使教师启发式教学与学生参与式学习相结合，激起学生的思考和探索。三是有必要开设专门课程，如非形式逻辑等课程，学生作为创新学习的主体，需要系统地学习批判性思维的理论与方法。另外，还可以通过参加社会实践、进行社会调查、组织批判性思维社团活动、组织辩论赛、组织学生进行创新实践课题研究等多种形式进行批判性思维的培养。