经济环境对大学生学习心理状况的影响

江　帆　王　春　王一军　胡一丹

[摘要]为了分析经济环境对大学生学习心理的影响，以广州大学各年级学生为研究对象，对其学习心理状况进行抽样调查，从性别与年级两个角度审视目前经济发达地区大学生的各种学习心理状况，比较不同经济环境下学生学习心理的差异，寻求外部环境因素对学生学习心理的影响，为经济发达地区高校维持良好的学生学习心理提供参考。

[关键词]经济环境大学生学习心理状况环境因素

学习心理是指学生在学习过程中由于受到各种内在与外在因素的影响或刺激而形成的各种心理反应。大学生学习心理状况直接关系到大学生智力的开发和创造力的发挥，进而影响到高校的教学质量，同时也直接影响研究性学习在高校专业课程学习过程中的实施。

为了分析经济发达地区大学生的心理状况，为经济发达地区高校推进研究性学习提供学生心理状况参考，本文以广州大学各年级本科为研究对象，对他们的学习心理进行抽样调查。共发放调查问卷230份，回收有效问卷200份，其中。男生137名、女生63名；各年级分别有50名。在此基础上，笔者还召集四个年级的学生代表进行了座谈交流，以便全面了解学生的学习心理状况。

为了考察经济环境对大学生学习心理的影响，在设计问卷时考虑到可对比性，笔者设计了与重庆大学明兴建老师类似的问卷，从学习态度、学习目的、学习耐挫力、对环境适应力、角色认知五个方面进行调查，给出广州大学学生心理状况的统计结果，并与重庆大学进行对比，为分析经济环境对学习心理的影响提供参考数据。

一、广州大学学生学习心理状况

(一)学习态度

对于学习态度的调查，笔者设计了“您对专业学习的态度?”以及“关于上课”的两个问题，结果显示：(1)“决心学好”的总体赞同值为69.5％，其中女生高于男生，而且低年级显著高于高年级；(2)“60分万岁”的总体赞同值27，5％，“无所谓”的赞同值占3％，两项之和30.5％，其中女生明显低于男生，且二者呈显著性差异，高年级又明显低于低年级；(3)“从不迟到早退”的学生总体选择率为40.5％，“不感兴趣的课干脆不去上”与“人到了心不在课堂”的总体赞同值分别为37.5％和22.0％，二者之和高达59.5％，其中男、女生也呈显著性差异，且低年级学生“从不迟到早退”的选择率高于高年级，而高年级学生“不感兴趣的干脆不去上”、“人到了心不在课堂”的赞同值高于低年级，且呈显著性差异。这说明广州大学学生的学习态度与兴趣有如下特征：一是大部分学生学习态度端正，但有一部分学生抱着“混”的态度，没有压力，对学习无动于衷，没有求知欲望，学习意志力消退，热情减退，不愿听课，消极对待学习和考试；二是男生的厌学情绪比女生更加突出；三是高年级学生的厌学情绪比低年级突出。

(二)学习目的

针对学生的学习目的，设计了“您对自己4年后的期望(即将来的打算)”的问题，结果表明目前广州大学学生在学习目的上有以下特点：(1)大多数学生学习目标明确。但也有一部分学生学习目的茫然。为了“考研或出国深造”与“毕业后找个好单位”的学生比例分别为17.0％和70.5％(二者之和为87.5％)。但仍有12.5％的学生“无所谓，到时看”，他们对前途没有明确的目标，缺乏学习的主动性和积极性，表现出无所事事，对别人的刻苦学习视若无睹。对激烈的竞争置之不理等非正常的“泰然”心态。(2)高、低年级学生学习目标的明确性存在明显反差。高年级学生即将走向社会，面临着就业压力，因而“考研或出国深造”的比重大大高于低年级，而低年级学生则没有这种紧迫感，所以有志考研深造的学生少于高年级学生，就“无所谓，到时看”，高、低级相比，其差异性尤其显著。这说明，低年级学生学习目的不明确的心理现象较高年级突出。(3)男、女生的学习目标呈显著性差异。从数据统计看，“考研或出国深造”的比例，女生大大高于男生，且呈显著性差异，而“毕业后找个好单位”的比例，女生又低于男生，也呈显著性差异。这说明女生由于受到社会各方面的压力，自身的学习目标较男生高。

(三)学习耐挫力

针对学生的学习耐挫力，设计了问题“学习上遇到挫折，您将……”统计结果表明广州大学生的学习耐挫力具有以下特征：(1)大部分学生都能理智地对待学习中遇到的挫折，但还是有一部分学生会因挫折而对能力产生怀疑，自信心受挫。如：能“理智对待，总结经验”的学生总体比重为84.5％，遇到挫折而“怀疑自身的能力”的学生占有一定的比重，为12.5％，其学习耐挫力较差也将形成一个学习心理障碍，影响其学习效果。(2)学习耐挫力存在着性别上的差异。“理智对待，总结经验”的赞同值男、女生无显著性差异；而“对自身能力产生怀疑”的赞同值女生高出男生，且呈显著性差异。这说明男生的学习耐挫力较女生强。(3)低年级学生的挫折承受力较低。低年级“理智对待，总结经验”的比例低于高年级学生，且差异性十分显著。低年级“怀疑自身的能力”的比例高出高年级学生，且差异也十分显著。因此，如何正确引导低年级学生克服挫折感、树立自信心是高校教育工作者面临的一项艰巨任务。

(四)对学习环境的适应能力

对于学生学习环境适应能力，设计了问题“您对目前学习环境满意吗?”调查数据统计表明，广州大学学生学习环境的适应力表现出以下特点：(1)大部分为基本满意，比重达67.5％，高、低年级都有相当数量学生的环境适应力较差，“对学习生活环境不大满意”的学生总比例达26.5％。(2)低年级学生较高年级学生学习适应力差。一方面，低年级普遍对“满意”的赞同值低于高年级。另一方面，就“不大满意”的赞同值来说，低年级大于高年级且呈显著性差异。这也说明，低年级学生刚来到大学，很多是初次离开家庭，对新的学习环境和学习方式还不适应。这与面临新、旧角色带来的冲突，从依赖到独立的困惑以及转型时期的各种矛盾和冲突等原因密切相关。(3)男、女生对学习环境的适应力有显著性差异。男生远高于女生，且呈显著性差异。这说明。男生对新环境的认同感更高，男生较女生更能适应新的学习生活环境。通常能保持良好的学习状态。

(五)角色认知

对于角色认知，设计了“您认为您目前的情况是……”的问题。调查数据统计表明，大部分学生(58.0％)认为自己较成功，但也有相当部分学生(36.5％)感到失败；对学生角色感到“失败”的赞同值男生高于女生，且呈显著性差异，说明男生容易感到失败；对学生角色感到“成功”和“较成功”的比例低年级较高年级低，而对角色感到“失败”的比例高年级低于低年级且呈显著性差异。结果表明，目前

广州大学学生对自我角色的认知具有以下三方面特点：认知比较消极；男、女生角色失败感呈显著性差异，且男生的角色失败感较女生突出；高、低年级学生的角色认知存在明显反差，且低年级学生的角色认知较高年级消极。

二、经济环境对学生学习心理的影响

从上述五个方面比较重庆大学和广州大学的学生学习心理，两地学生学习心理大致相似，但也存在一些差异，分别描述如下。

(一)学习态度

在学习态度上，两地学生趋势相同，大部分学生决心学好。比较两地高校学生具体数据上的差别，发现广州大学学生“决心学好”的总体赞同值比重庆大学生高15个百分点，“从不迟到早退”的总体选择率高6个百分点。这表明经济发达地区知识所产生的明显效益及价值已经为学生所接受，促使学生有决心学好的愿望，并在学习行动上有所表现。广州大学学生“不感兴趣的课干脆不去上”的总体赞同率要高于重庆大学生的这一项的赞同率，同时“人到了心不在课堂”的总体赞同率要低，说明广州大学学生在学习上带有较强的个性，明显偏向于自己的兴趣，而一旦去上课了就会比较专心。

(二)学习目标

对于学习目标，两地高校学生选择趋势比较类似。广州大学学生对“出国或考研深造”总体赞同率要低于重庆大学的学生，而“毕业后找份好工作”的总体赞同率要高于重庆大学的学生，说明在学习目标上，虽然两地的大学生对“出国或考研深造”与“毕业后找份好工作”比较认同，但广州大学学生尽早自立的意识比较强，趋向尽早就业，而进一步深造的相对较少。广州大学学生的这种选择与地区经济环境有明显的关系，广州经济发达，企业较多，就业机会相对较多，使得学生偏向尽早就业实现自立，调查中还发现有较多广州大学学生打算毕业后创业。

(三)学习耐挫力

对于学习耐挫力，两地高校学生大部分有较好的耐挫力。广州大学学生“理智对待，总结经验”的比重明显高于重庆大学的学生，说明广州大学生受市场经济中经常成败案例的影响较大，能比较理智地对待挫折，有较好的失败准备心理。

(四)对学习环境的适应能力

在学习环境方面，两地高校大部分学生均感到基本满意，即对学习环境有较好的适应能力。对比来看，广州大学学生对学习环境的适应能力比重庆大学生高15.5个百分点，说明广州大学学习环境相对较好，学习条件优越，学生容易适应，同时也表明广州大学的学生有一定的环境适应能力，主要是受广州经济环境中创业需要吃苦耐劳精神的影响，大部分学生能吃苦耐劳。

(五)角色认知

针对角色认知，两地高校大部分学生认为自己较成功，有较好的角色认同感，也有相当一部分感到“失败”。广州大学学生对目前感到比较成功的比重要高于重庆大学学生对这一选项选择的比重，经济环境中的务实精神直接影响广州大学的学生，使学生有自己合理的目标定位，所以容易对自己的角色感到满意，成功感比较强，也便于学生的心理调整和个性发展。

通过对两地高校大学生心理状况的比较，发现经济环境对学生的学习心理产生一定的影响，多数是产生正面影响。同时，笔者设计了问题“您认为在哪儿读书比较好?”有64％的学生选择经济发达地区。说明经济环境好对学生有直接的吸引力，主要是经济发达地区学校有较好的学习条件、开阔的视野，作为新生事物的发源地、新思想新观念的产生地，经济发达地区可为学生学习提供一个随时施展自己能力的平台，进而对良好学习心理的形成产生促进作用。

在对不同经济环境状况下的高校学生心理状况比较的基础上，笔者对学校周围商业行为对学习心理的影响也进行了调查，设计了问题“您认为学校周围的商业中心、娱乐场所对学习有影响吗?”55.5％的学生认为存在着一些影响，但影响不大。这说明学校内部的频繁的商业行为虽然给学生生活提供了便利，但对学习还是存在一定的影响，间接反映学生离开父母后首次的独立生活，自我约束力相对较差，容易受就近的环境的影响，因此，学校处在经济环境较好的区域虽然有利于学生良好学习心理的形成，但过近的具体商业行为不利于学生学习。