重提作文教学应摆正的两对关系

王乃宁

随着高考作文分值的增加，语文老师对作文教学愈来愈重视，但依然解决不了教学中的实际问题，学生照样持笔茫然、笔下生涩。似乎，好的高考作文离我们越来越远。原因是没有摆正以下两对关系：

一、作文与做人的关系

欲写作文先学做人，作文也是为了做人。《新语文写作》杂志提出三个阶段的写作：儿童趣味写作、少年率性写作、公民自由写作，就较好地践行了这一理念。笔者认为这三个阶段的写作理念就是为了与学生的生命发展、身心发展、情感发展相吻合，也与他们从家庭走向学校，从学校走向社会的人生历程相一致。

目前学生作文存在两个层面的东西。一个层面是应付写作文。老师出什么题目，就用一套现成的东西对付，言不由衷，说的并不是他们思想的真实，所表达的内容，从语言到情感与他们的生命状态相差甚远。另一层面是他们私下的写作、交谈。他们那些带锁的日记、传递的纸条，很多情况下不给老师看。不给家长看。他们是寻找知音，寻找同伴。那些文章反映了他们的情感，反映了他们的本质、真实。现实状况是我们老师无法深入到这个真实的情感世界，开发不了这些作文资源。这是我们作文教学的悲哀。说得严重一点，将会扭曲学生的心灵。正因为如此，我们的命题要宽泛再宽泛，形式要自由再自由，才能实现新课程理念说真话、抒真情，抒发自己真实内心深处的一些思想的目标。笔者十分推崇“我手写我心”的倡导。降低要求、激发兴趣、从说到写是符合学生实际的一种做法。首先“我心”表达得很流畅、很丰富。其次是让他们有兴趣。我们现在的作文有三种状况：从心理层面讲，学生对作文没有兴趣，觉得是负担，讨厌、害怕；从生活层面讲，学生没有内容来写，他们的生活是“家－路－学校”，没有生活空间，没有源头活水，学生笔下必然写不出丰富多彩的东西。没给他们提供丰富多彩的世界，或者说没有引导他们抒写这个丰富多彩的世界，是老师的失职；从方法层面来说，是不懂得写，或者写不到自己所想的境界。这个问题需要引导，要渐进地教会学生一些基本的写作技巧。

作文与做人的关系还存在一个对人的认识。我们的作文教学往往强调模式化，过分追求共性化，这是违反人的发展规律的。人是千差万别的，有个性的。如果老师尊重他们的差别性，尊重他们的个性化发展，就不应用千篇一律的题目去规范他们，这样作文与做人才能真正地结合。虽然，高考作文只有一题，如果我们每学期安排两次自由写作实践，这肯定不是坏事。让学生流畅地写心中所想，脑中所思，至少可以提高他们作文的信心，减少对作文的畏惧与敷衍。笔者在多年的实践中，对每一届学生坚持做好三件事：一是推行语文课前3分钟演讲；二是每学期编印50篇美文，以百字感悟、同题作文、朗诵比赛、文句赏析来强化阅读，直至烂熟于心；三是每周布置写周记。任他天马行空，用墨如泼，彰显写作的真谛。

二、个性与生成的关系

作文个性化是新课程标准谈得最透、谈得最好的话题。人是千姿百态、各不相同的，前人的文章也是千姿百态的人写下来的，反映了生活的方方面面。以往我们用模式化、肢解方法来分析文章，就把生动活泼的语言搞得枯燥乏味，败坏了学生的胃口，让语文教学走进了死胡同。而作文常用一些千篇一律的老话题来规范学生，掩盖了学生的真实情况。所以新课标鲜明提出“珍惜学生独特的感情，重视学生的差异性发展，给学生一个不同的发展空间”。

笔者以为个性化写作首先不是表现在选材方面，不是表现在实际的层面。而首先是表现在思想观念的层面，表现在做人的追求上面，在他的性格，在他的品位，尊重学生的生命样式。老师只有从这个更高层面上看待个性化写作才真正理解了它的意义。文章要靠自己写，靠学生在老师指导下修改，要尊重他们的表达形式，尊重他们的表达内容，让他们自我生成，这样个性化写作才会落到实处。个性化写作要重视三个层面：在课堂操作层面上，要致力追求个性化的生活状况，个性化的思维，个性化的语言，个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动，个性化的修改能力。要从常规的作文方法进入到个性化的写作方法，逐步提升。在教学层面上，教师首先要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化的老师才能指导学生写出个性化的作文。在教学管理的层面上，也应该有一种宽容的心态，允许老师尝试，甚至允许老师失败。个性化写作不可能一蹴而就，也会走弯路，也许会遇到一些挫折，但是应该相信它是方向。所以，管理者要改变评价系统，不要用一堂课一次教学的成败来衡量一个老师，老师也不要用一次作文的成功与否来衡量一个学生，应该以发展的心态看问题。用发展的眼光看老师，看学生。这样，我们的个性化写作才会走向成功，我们的作文教学才会进入“柳暗花明又一村”的境界。