浅谈微格教学法对高校青年化学教师教学的重要性

段成茜

摘要：简介了微格教学法，并结合高校青年化学教师自身的特点，浅谈了在这种背景下微格教学在高校青年化学教师教学中起到的重要作用。

关键词：微格教学法 高校青年化学教师

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号

1 微格教学法的概念及特点

随着教育教学改革的蓬勃开展，微格教学法已被越来越多的人们认识和接受。微格教学法的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前用的较多的是“微格教学”。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和A.Eve首创的。是借助现代教育技术设备——摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等，对教师进行某项专门训练，使教师掌握某种技能技巧的小规模教学活动。通常，让参加培训的老师分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小组进行10－15分钟左右的“微格教学”，并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下，组织小组成员一起反复观看录制成的视听材

料，同时进行讨论和评议，最后由导师进行小结。这样依次让所有教师轮流进行多次微格教学，使教师的教学技能有所提高，从而也提高了教师的整体素质。这种教学模式对教师的教学理论水平及实际教学能力具有较大的作用，能较大幅度地提高课堂教学水平，是一条较迅速地提高课堂教学技能的有效途径。

2 微格教学法对青年化学教师教学的重要性

2.1 青年高校化学教师在教学中存在的问题

2.1.1 课堂教学中缺失教学常规的规范

近几年来，伴随高等教育的跨越式发展，高校教师队伍面貌发生了历史性变化，大批青年教师成为高校教学科研的新生力量。青年高校化学教师自身无非也是刚刚从各大高校毕业的研究生或博士生，在课堂教学中或多或少会存在一些问题。比如，教学上存在较大的随意性，似乎讲多讲少、讲深讲浅都可以；教学重点不突出，抓不住关键，“眉毛、胡子一把抓”；板书可有可无；有多媒体使用时，往往来个“资料大搬家”，“辅助”变“主体”，“口灌”变“机灌”；这些问题的产生都与缺失教学常规有关。

2.1.2 语言表达缺少生机与活力

高校青年教师本身是一支充满活力与生机的队伍，然而他们的课堂却常显得沉闷乏味。他们的语言通常都是平铺直叙，不带有任何的感情色彩，更少有语调的抑扬顿挫与语言的幽默感。因为语言中缺乏激情，课堂也就显得没有生命力。许多青年教师仅仅将课堂教学视为一种信息传递的场所，认为只要将教学内容授受给学生就可以了，至于用怎样的语音、语调来表达没有必要考虑。至于肢体语言的运用就更加显得一片空白，那么这样势必会影响教学效果。

2.1.3 实验技能与对实验研究的能力极需提高

实验是化学教学中重要组成部分，化学这个学科每章都附带有实验，并且有时理论课也要求有当堂的演示实验。如果当堂没有演示，那么势必会削弱学生对概念甚至这一章的理解。所以可以看出实验是对学生思维活动的一种扩张，增加了学生思维的深度，有利于训练学生的思维，有利于深层的学习。

2.2 微格教学法成为解救青年高校教师教学问题的捷径

一堂课结束后，青年教师有时无法准确地回忆和描绘某些具体的细节，只能凭经验和印象给自己的课进行总结，带有较大的主观性。由于教师不可能直观看到自己的教学过程，也不可能重复自己的教学过程，因此，他们有时无法纠正自己的缺点。因而此时就突出了微格教学的优越性。

微格教学法包括以下几个步骤：首先，在理论指导下进行实况录像；然后，回放录像，观摩录像，开展讨论；最后，理论总结，并把理论运用到教学实践中去检验和拓展。微格教学法这种方式着眼于“细微”，立足于“反馈”，起始于“分解”，结束于“综合”。它是利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者的立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。微格教学法的最终目的不是简单地为了给被培训者打分、也不是单纯地为了评出他们之间的优劣和高低，而是为了充分发挥教师群体的智慧，互相取长补短，提高课堂教学质量，促进教师的专业发展。

微格教学法有助于提高教师的理论素养。过去，主要通过口头讲解和书面阅读提高教师的理论素养。教师面对书面的、抽象的、纸上谈兵式的理论知识，有隔靴搔痒的感觉。现在，微格教学法加强了理论与实际的联系，使得理论变得更加具体、形象，并使教师获得了从理论向实践转化的教学实践机会，从而加深了对理论的理解，扭转了“重实践、轻理论”、“理论可有可无”、“理论无用论”等倾向，营造了钻研理论的氛围。

微格教学法规范了教师的教学技能。任何一个教学过程都是多种教学技能的穿插组合和灵活运用。微格教学法不仅提高了教师观察、鉴赏和分辨的能力，理解和掌握各项教学技能的规范和要领，而且促进了教师个人教学风格的形成和发展。如同体操、射击、舞蹈、戏剧一样，其一招一式都有极其严格、规范的动作和要领。理解和掌握这些动作的规范和要领，不但不会妨碍体操运动员、射击运动员、舞蹈表演家、戏剧表演家个人风格的形成和发展，而且能够更加充分地展示他们的个性魅力。

最重要的是规范并提高了高校青年化学教师的实验技能。好的演示实验犹如开启学生思维的钥匙，有了这把钥匙，学生能够从理性上更深层次的去理解问题，这样会更加提高我们高校化学教师的教学能力，同时会加深学生对问题、概念等的理解。因此微格教学法对化学教师能力的培养是显而易见的。

3 结语

总之，在高校青年化学教师群体中，利用微格教学能使他们清醒地看到自己的不足和缺点，微格教学法无非是培养教师技能的有力举措。我们应当大力提倡，大胆实践，充分发挥这种训练方法的优越性，使高校青年化学的教学改革再上一个新台阶。

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