激发学习动机 深化电工教学

朱祥军

近日，中国青年报社会调查中心通过腾讯教育频道对2921名网友进行的最想从事的工种在线调查，调查显示，电工工种排在第二位。可见电工工种在社会生活中占据很重要的地位。

在职业学校，电工专业是普遍开设的专业。该专业课程具有较强的理论性和实践性。新课标强调“学生是学习的主体,学习的主动权要交还给学生;教师只是学生学习的引导者、合作者”。在教学过程中，教师应充分调动基础较差的学生的学习积极性，使其能够自觉学习，主动探知，使学生愿学、乐学。利用各种诱因激发学生的学习行为，促使学生掌握各种电工技能，这是每一位技能教师急需解决的大问题。

一、克服理论在电工教学中的抽象因素

1. 从激发学习动机所需的环境出发

学习动机只有在充满安全、信任和支持的环境下才能被激发出来。苏霍姆林斯基说：“上课，这是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系来决定的。”这意味着教师需要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳。如果一个学生处于一个安全的、积极的学习环境中，学生会把他当作朋友来看待，会忘了师生之间的区别，学生在学习中就不会有心理压力和精神压力。他们的先天具有的良好体验，判断力以及学习的动机将会出现，只有在这种环境中，学生才会保持最佳的学习状态，营造积极的学习氛围是学生学习动机被激发的基础。例如在讲《电工基础》中电位、电压章节时，鼓励学生大胆想象，把电位、电压概念用自己的方式来理解。有的学生把电位、电压的关系与海拔、高度的关系联系在一起；有的学生把电位理解为数轴上的零点，电压理解为两点间的范围；有的学生把电位理解为参照物，把电压理解为距离。教师对学生的想象，理解并给予赞赏，学生得到赞赏后十分兴奋，课堂气氛十分活跃，很好的激发了学生学习的动机。例如在《电力拖动控制线路》教学中，大胆采用直观实践教学，课堂环境选在试验操作室，学生在试验台上可以自由拆装、维修所讲授的电工元器件。学生在这样的环境下学习积极性空前高涨。

2. 从学生的自主需要出发

学习动机的激发是学生将自己已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。著名的前苏联教育革新家阿莫纳什维利曾提出“自由选择感”的概念。认为“自由选择感”是发展每一个学生的学习动机的基础，是指教师要根据学生发展中的个性特点，从他们的立场，他们的已有生活经验和他们的潜力可能达到的水平出发，运用巧妙的教育艺术，使教学要求化为学生的内在的自主要求。学生都有选择和控制自己学习活动的需要，教师不妨顺水推舟，多给学生提供一些自由、主动的机会、满足他们的需要，使学生能够体验到更高的胜任力、自我价值和自主感，从而激发他们的学习动机。当然，这需要教师洞察学生的内心世界，开启他们的心扉，弄清楚他们的志向、愿望、需要、内心活动，深入理解他们的行为举动的意义，从而有的放矢的为他们创造自主自由的机会。

从学生的自主需要出发，即是通过满足学生的自主、自由的需要，使学生对教育教学过程产生浓厚的兴趣，能够被教师的教学活动所吸引，积极主动地投入到有目的有组织的学习活动中去。要求教师能够把握学生的自主要求，设身处地的从他们的立场与兴趣出发控制教学过程，创设这样一种教学情景，在教学要求上是师生统一的，但学生在主观上觉得学习任务是他们自己选择的。

在讲《电工基础》中电位、电压章节时，我根据学生的理解针对性的出了些练习题，引导学生用自己理解的去做，一段时间后，我公布答案。学生根据答案纠正自己的理解。学生在由活泼到严肃，由自信到自纠、自我完善，由思维分散到思维统一，由虚妄到充实的柔和转化环境中激发出学习的动机并得到了自身升华。

3. 从动机的迁移特性出发

心理学家伯尔林指出，人有一种“认识的好奇心”，总是试图获取用以理解和控制环境的各种知识。这种认识的好奇心是内部动机能迁移的根本原因之所在。伯尔林利用惊奇、疑问、困惑、矛盾等方法可以激起个体的好奇心。苏霍姆林斯基应用了这个原理，他建议学生们每天读与学习内容有关的科学著作，并把所读的一切称为学习的智力背景，这个背景越丰富，学习起来就越轻松，读的越多，充裕的时间就越多。因为在课外阅读的东西里，有千万个接触点，跟所学的内容是相通的，他将这些接触点称为记忆的“抛锚处”，它吸引着必学的知识向着你周围的知识海洋延伸开去。这些不易察觉的接触点，是各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方，疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知欲的刺激物。因此教师可以从满足学生的兴趣需要出发，指导学生阅读一些课外书籍，扩展学生的“智力背景”，使之建立尽可能多的记忆的“抛锚处”，进而挖掘新旧知识的联系，迁移和激发学生的学习动机。

二、充分发挥实践在电工教学中的积极因素

1. 重视实验实习教学的实践作用

实验、实习教学是以实践为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学探究。通过亲身实验，探究未知的现象和数据的基础上得出实验的结论。实验、实习教学有助于引起学生对知识的兴趣，提高学生的科学素养。使学生热爱自然、热爱科学、热爱技术，对实验、实习现象和设备具有较强的好奇心、亲切感，乐于探讨自然规律和实践。对实验和实习中的问题，积极参与、观察、分析。自觉遵重科学事实，善于改变与科学事实不一致的观念。乐于独立思考，在此基础上主动与他人交流科学思想，勇于发表自己的看法、勇于提出独到的见解。在探究实验中主动和他人合作，在思维创新与科学实践中体验克服困难过程中的愉悦。

2. 开展竞赛活动，激发学习的主动性和积极性

竞赛是激发学生学习的主动性和积极性的一种有效手段，在竞赛过程中，人们树立威信的动机或自尊与成就的需要极为强烈。社会性的竞赛，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获取优良成绩的有效手段之一。由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。所以在教学中适当地开展一些竞赛测验，对激发学生的学习动机是有好处的。但过于频繁的测验、评比，不仅会失去激励的作用，而且会制造过度紧张的气氛，使学生产生过分焦虑的心理状态，加重学生负担，影响学生身心健康发展。特别是对学习成绩差的学生，竞赛频繁，考试过多，常会因失败而丧失信心和兴趣。所以采用竞赛必须慎重、适量，注意方式。竞赛后要对不同类型的学生进行思想教育，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。例如我校电工专业每学期组织三次系统化、针对性的技能竞赛，就很好地贯穿了教学活动，激发了学生学习积极性。

教育者的任务是发现、激发并保持学生的学习动机，使学生从事有利于学习的活动。因此，作为一名教师，我们应了解相关知识并在今后的工作中将理论与实践有机结合，不断总结积累经验，将来更好的为教育教学服务。