让语文课堂有点感性阳光

曹牡丹

语文的外延是生活。生活是丰富多彩的,也应该是时时感觉有阳光的。但有时不幸地看到，在应试教育这根指挥棒下，语文课成了语言文字训练课。在这种枯燥乏味的训练下，一群本应“指点江山，激扬文字”，充满少年豪气的高中生对语文敬而畏之，若没有事关前程的考试分数在那儿鞭策着，说不定有一大群学生会敬而远之。教学大纲中明确指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源，要加强课内外的沟通”。当语文教学变得模式化、教条化、功利化的时候，当我们的学生没学会将语文与观察社会、思考生活、感悟人生结合起来的时候，当我们越发感慨现在人们越来越冷漠的时候，就不禁反省起我们的语文课堂。在语文课堂中，我们呼唤着感性的阳光。

教师在教学过程中发挥主导性，应以教导学。教师应该是一个知性的人，有亲和力，让学生感受到你的投入，不单单是知识上的，更有情感上的投入。诗歌教学中经常会说到王国维的“一切景语皆情语”，同理，在课堂中，教师的一言一行、一举一动都会影响学生，渗透到他们心灵深处。我国著名教育家夏丏尊说：“没有爱就没有教育。”课堂教学的效果取决于师生情感的融洽。亲其师信其道，只有师生一起投入情感，才会有一种“乐学”的课堂氛围。因此，我们教师要善于去挖掘教材中的情感因素，品味情感内蕴。如教李密的《陈情表》，应带领学生反复阅读，仔细咀嚼，领会字里行间所充溢的人间至情，以及忠孝不能两全的无奈境地；教学过程中要善于移情于文，投入情感，进入角色，师生共同置身于情境之中，再现情境，为下一步心灵感悟奠定基础。与学生探讨的过程中，教师真实而深刻地再现作品的思想感情并注入自己的心声，渗透自己的情感，定会产生感人的力量。当学生有所感而饱含泪花时，应及时对他们的领悟予以肯定，我想这种教育和鼓舞才体现了语文的真正内涵。

因为在不知不觉中分数已成为教师的法宝、学生的命根，所以非常理性的数字让我们的表情也机械化了，误解了严师出高徒的本意，板着的一张脸成了教师的大众脸谱，有些教师甚至认为这样就树立了所谓的威信。学生看见的阳光越来越少，总觉得阴云密布。前苏联教育家赞可夫认为：“师生之间产生的一种互相怀有好感，互相尊重和友爱的气氛，会给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务。”因此教师在课堂上应多一些微笑，少一些指责。学生回答不出问题，挖苦远没有鼓励有力量；学生因为紧张背不出课文时，白眼远不如一个善意的提示有效果。有些学生会认为到了高中语文课听不听都一样，课上会出现“身在曹营心在汉”的情况；有甚者会转身投汉，做其他学科的作业或看课外书。脾气暴点的老师会当众撕毁与课无关的东西，然后大骂一顿，以泄心头之气。结果学生怕是怕了，也不从事“第三产业“了，但课堂效果也可想而知。还不如友善地提醒他一下，课后找一道和课上知识相关的高考题给他做一做，动之以情，晓之以理。高中生心智已趋于成熟，一些善意的提醒，适当的批评，能使学生认识自己的问题。这样既保护了他们的自尊心，又有利于学生对自己的所作所为进行冷静的反思，从内心产生对教师的好感、信任和尊重，最后达到师生双方心理上的融洽无间。

学生在心理上对教师的认同以及对教学材料产生兴趣后，就好比旭日东升，离阳光普照还有一段距离。有很多现实就说明了这一距离：有些学生你讲的内容他都认真听，你问他，他也明白，但老师不能放手，一放手他就“走”不起来；有些学生阅读语用题都没有问题，但大施拳脚的作文却怎么着都有些蹩脚；有些学生不管哪个知识点看都还行，但整体看就显得平平，总是犯这边丢点那边丢点的毛病。因此，应呼唤感性阳光，这并不代表不注重结果，而是强调过程中的温暖，期望结果不单单是分数，而且还要让学生获得更多的人生启示，学会做人，在人生旅途上走得更稳更好。应试教育本身没有错，而是应试教育中应体现素质教育的内容。针对现实中存在的问题，教师就应该让课堂的作用的得到最大程度的发挥。要授之以渔，与他们一起探讨思考问题的角度、广度和深度；要多去了解学生个体的差异，多关注学生的想法，让他们尽量不偏激，让他们学会辩证地看待问题，积极地面对生活；要及时发现他们的闪光点，赞赏他们智慧的火花，让他们每堂课均有所得。每次考试后，要让学生充分感受到学习的成效，肯定他们，让他们觉得进步是主流，存在的问题是枝叶，这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的自信心，也有助于对存在的问题的发现、思索与解决。总之，我们要在点滴中渗透阳光、温暖，用发展的眼光看待每一位学生，为缩小现实与理想之间的差距而不懈努力。

语文课还应在教学的过程中适时地将所教内容与时事联系起来，“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心”、“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，让我们营造出温暖的天地，使我们所教的这一批“90后”更有底蕴与内涵。在爱的基础上，播撒智慧的种子，扫去心灵的阴霾，让课堂充满阳光。