新课改下初中语文阅读教学互动方式初探

张喜军

新课改中，语文教师如何在阅读教学中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式，从而实现教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进、共同发展呢？我认为构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。

一、课改前语文阅读教学状况扫描

课改前的知识是靠老师“灌”出来的，学生的“学”与“用”只是机械地复制。课堂上当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特色或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话、口语交际却消失了。一句话，学生作为阅读主体的“主体性”消失了。

苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先取决于他会不会有理解的阅读。”把《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式贯彻在阅读教学中，就是要改变学生传统的学习方式，重视师生及文本的互动交流，从而使语文阅读教学的质量得到提高。

二、根据学生的知识水平和个性特点设计阅读教学

对于同一个语段的分析我们可以请分析较差的学生朗读，中等的学生谈分层、理解层意，尖子生谈与之相联系的课外知识及模仿表达练习等，让不同层次的学生都有自我表现的机会，培养其自信心，避免因缺乏自信心而导致掉队。教师应根据学生的个性特点设计教学，并使其天资、兴趣、爱好、特长等得到充分地发挥，激发他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文成绩。

三、互动方式探究

教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。教学过程中认识行为的主体与客体之间的关系，就是信息交换的关系。在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈信息，又输入、处理、储存信息，形成一个耦合的“人——人”信息系统。

语文教师一定要真正的把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，让他们演出新时代的新剧目。

文本是作者创造性思维的产物，是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、审美观的特殊参照；即使是对语文知识的演绎也跳出了语言的规则系统，形成了富有个性的动态言语。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同与文本作者之间的信息交流。阅读教学过程实际上是教师、学生、作者(文本)三方耦合的信息系统。因此，与之相应的理想的教学模式必然是教师、学生、作者(文本)的三维互动。要达到这样的理想效果，可根据不同的教学内容，选取不同的互动方式。

首先，表现在师生的个体互动上。实践证明，学生的参与面越广，参与兴趣越浓，学生的思维越活跃，就越容易完成教学任务。反之，许多教师反映课堂沉闷，问而不答，一节课只是教师自己唱独角戏。教师讲得口干舌燥，而学生要么昏昏欲睡，要么心有旁骛，要么“文武带打”，任务旁落。

例如我在讲授《紫藤萝瀑布》一文时，要求学生在读完课文之后，将自己喜欢的章节讲出来，最好能讲明为什么喜欢。有的学生说喜欢开头和结尾，因为它是“凤头”“豹尾”的典范。有的学生说对紫藤萝花的描写既生动又形象，更富有诗情画意。我因势利导归纳为：作者用细腻的笔触、欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的优美景象，抒发了自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。这是知识的一种迁移，训练了学生的口头表达能力和写作能力，提高了学生的鉴赏能力。此外，学生还找了很多体现语言质朴的句子，还有是对紫藤萝花形象描绘的句子，这更有语言上的借鉴意义。

这样一来，通过学生各抒己见谈自己的感受、体会，就把本文的训练重点解决了。这既满足了程度较高的学生的需求，对于成绩一般的学生也没有什么压力，更为学生提供了表现自我的机会。

其次，学生之间的相互交流，也能激励学生进取、探索，这就是新课标倡导的“合作”学习。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变了传统的师生单向交流的方式。它还体现在学生与学生之间的讨论、辩论上，同时也为培养学生的求异思维和发散思维搭建了平台。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。

叶圣陶先生说过：“口头的‘语，书面的‘文。文本于语，不可偏指，故合言之。”因此口语交际也是非常重要的。这在教学大纲和中考中也有所体现。

同样举《紫藤萝瀑布》为例，在合作探究中，将学生就近划分为六人左右的小组，设临时小组长一名，探究由老师设置的问题，并且让各小组自己再发现一两个问题。同学畅所欲言，各抒己见，说的同时有人记录下来。同学之间说了，表达了；听了，思辨了；信息反馈回来，老师归纳，有放有收。合作探究就达到了预期的目的。

因此，语文阅读教学应重视师生的交流，这与新课标所强调的教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程的理念是一致的。通过不同的互动方式，阅读教学才能达到教师、学生、文本之间的三维互动，从而提高语文教学质量。